Презентация на тему Передовой педагогический опыт Использование проблемно - поисковых ситуаций в экологическом образовании дошкольников методическая разработка по окружающему миру ( группа)

знаний через использование проблемно-поисковых ситуаций.

возраст является тем периодом, в течение которого закладываются основы

личности человека, его отношения к окружающему его миру, развиваются познавательные интересы. Именно в дошкольном детстве ребёнок получает эмоциональные впечатления и представления о мире природы, о его закономерностях и различных формах жизни, учится ответственному отношению к окружающей среде.
Недаром говорят: «Удивительное рядом». Надо только уметь замечать это «удивительное». А, значит, необходимо
с первых лет жизни  воспитывать в ребенке
любознательность, желание и умение сравнивать,
сопоставлять, анализировать, потребность в
самостоятельном поиске ответов на возникающие
вопросы, установлении причинно-следственных
связей, применении полученных
знаний в новой ситуации.

времени для осуществления экологического образования в дошкольных учреждениях педагоги

чаще всего пользовались принципом школьного обучения, т.е. давали детям готовые знания, которые ребёнок должен был запомнить и усвоить. Но, как гласит китайская пословица: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
ФГОС ДО отмечена необходимость вовлечения дошкольников в познавательно-исследовательскую деятельность для развития инициативы, любознательности, так как активная поисковая деятельность не только обогащает кругозор ребёнка, но и развивает умение нестандартно мыслить в трудных, проблемных ситуациях, стремиться к поиску решений, а не ждать готовых подсказок.
Эффективным способом создания мотивации для проведения такой познавательно-исследовательской детской деятельности, а также актуализации знаний экологической направленности, по моему мнению, являются проблемно-поисковые ситуации.

которой он хочет решить возникшую проблему, но у него

не хватает знаний, жизненного опыта.

Поэтому я поставила перед собой задачу создания таких проблемных ситуаций и вовлечения детей в активную поисковую деятельность, в ходе которой они выдвигают свои предположения, размышляют, сравнивают, делают свои маленькие «открытия».

На первом этапе : - изучила труды Н.Н.Поддъякова, С.Л. Рубинштейна, программы экологического воспитания С.Н. Николаевой, О.А. Воронкевич, Л.М. Маневцовой; - начала создание картотеки проблемно-поисковых ситуаций экологической направленности, которая постоянно пополняется; - в ходе наблюдений провела педагогическую диагностику познавательного развития детей (экология).

и вовлекала детей в поисковую деятельность по их решению

во время прогулок и экскурсий,

по познавательному развитию с применением ИКТ и проблемно-поисковых ситуаций

в подготовительной группе
«Хозяин тайги – амурский тигр»

Для чего тигру полоски?

Если тигры живут только в Африке, то почему на фотографии так много снега?

Как отличить следы тигра среди следов других животных?

среду, которая стала источником и стимулятором поисковой деятельности детей.

самостоятельной и специально организованной познавательной деятельности, хочется отметить положительную

динамику в повышении уровня познавательного интереса дошкольников, в расширении и углублении экологических знаний. Дети стали более любознательными и активными, они не боятся высказывать свою точку зрения, выдвигать гипотезу, доказывать её, делать выводы, тем самым расширяя и активизируя знания в области экологии.

встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их

интеллектуальных впечатлений, интересов».

А дети моей группы включены в увлекательную познавательную деятельность, ведь так интересно искать ответы на постоянно возникающие вопросы, совместно решать новые проблемы и делать свои «открытия»!