Слайд 2
Что даёт экспериментальная деятельность
Ребенок,
почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и
неуверенность в себе.
У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.
Слайд 3
Формирование основ целостного мировидения детей, а также
развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет успешно
реализовано если:
-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения;
-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка;
-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника;
-если будет создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.
Слайд 5
Правила трёх «П»
Понимание – видеть ребенка изнутри, смотреть
на мир глазами ребенка.
Принятие – принимать ребенка таким,
каков он есть.
Признание – признание прав ребенка на решение групповых проблем.
Слайд 7
Основные принципы организации детского экспериментирования.
*Связь теории с практикой.
*Развивающий
характер воспитания и обучения.
*Индивидуализация и гуманизация образования.
*Природосообразность - акцент
на психолого-возрастные особенности дошкольников.
*Целостность и системность обучающего процесса.
*Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.
Слайд 8
Успешность эксперимента:
*Работать по этой технологии может каждый, так
как это интересно и детям и взрослым.
*Ребенок-исследователь с рождения,
но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
*Важно, чтобы была атмосфера лаборатории.
*Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.
Слайд 9
Элементарность опытов:
• во - первых, в характере решаемых задач:
они неизвестны только детям;
• во – вторых, в процессе этих
опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;
• в - третьих, они практически безопасны;
• в - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Слайд 10
Направления:
-живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон,
многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.
-неживая
природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.
-человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.
Слайд 11
Структура детского экспериментирования:
- постановка проблемы, которую необходимо разрешить;
-
целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы);
- выдвижение гипотез
(поиск возможных путей решения);
- проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);
- анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);
- формулирование выводов.
Слайд 12
Блоки педагогического
процесса:
Организованная – образовательная деятельность с детьми.
Совместная деятельность
с детьми.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная работа с родителями.
Слайд 13
Структура занятия- экспериментирования
1.Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке
в
раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном
возрасте).
2.Прогнозированные результаты (старший дошкольный возраст).
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст).
5. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя).
6.Наблюдение результатов эксперимента.
7.Фиксирование результатов эксперимента.
8.Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем возрасте).
Слайд 16
В уголках по экспериментированию может быть выделено
1. Место
для постоянной выставки.
2. Место для приборов.
3. Место для выращивания
растений.
4. Место для хранения природного и бросового материалов.
5. Место для проведения опытов.
6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)
Слайд 17
Приборы и оборудование:
*приборы-помощники;
*ёмкости;
*природный материал;
*разные виды бумаги;
*красители;
*медицинские материалы;
*технические материалы;
*утилизированный
материал;
*прочие материалы.
Слайд 18
Трудности
•Создание лаборатории.
•Очень труден этап лабораторных записей. Дети не
любят записывать.
•Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня
рассуждений к научному.
•Планирование работы.
•Планирование занятий.
Слайд 19
Всё хорошее в детях из детства!
Как истоки добра
пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб
земля расцветала.
Росли как цветы, малыши.
Чтоб для них экология стала.
Не наукой, а частью души!
В. А. Сухомлинский
