Презентация на тему Исследовательская деятельность как один из этапов метода проектирования презентация по окружающему миру

количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем

значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность»
Л.С. Выготский

мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце

и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.
На сегодняшний день особое место в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ занимает проектный метод.

актуальная для них, – это детская самодеятельность, это конкретное

практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

нивелировать этот недостаток, активизируя самостоятельную поисково-познавательную деятельность детей.
Для успешной

реализации проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуется серьезная подготовка педагогов к организации проектирования, методическое, дидактическое и материально-техническое обеспечение.
Одной из первостепенных задач на начальном этапе работы явилось совершенствование уровня педагогического мастерства. В организацию таких форм работы как “Творческая группа”, “Школа молодого воспитателя”, “Круглый стол” легли идеи ознакомления воспитателей ДОУ с передовым педагогическим опытом использования данного метода, а также адаптация этого опыта к деятельности учреждения. Анализ методической литературы, опыта коллег, констатировал, что метод проектов способствует развитию творческого начала дошкольника и взрослого, его вступлению в коммуникативные отношения.

нашего учреждении разработаны проекты развивающей среды для всех возрастных

групп с учетом уровня актуального развития зоны и ближайшего развития.

активизации и повышения эффективности работы с семьей воспитанников на

основе взаимодействия.
Считаю важным, чтобы содержание и формы организации процесса взаимодействия с семьей были не только полезными, повышающими компетентность педагогов и родителей, но и интересными для них. Именно это побудило педагогов к поиску новых, нетрадиционных приемов и форм взаимодействия с детьми и их родителями. Этим требованиям как нельзя лучше отвечает метод проектов, который позволил наладить динамичную и действенную связь в работе детского сада с семьей.

и долгосрочные
Демонстрационные (показ воспитателя)
И лабораторные (дети вместе с

воспитателем, с его помощью)

Опыт доказательство и опыт исследование

Опыты

Поисковая деятельность (как нахождение способа действия)

Наблюдение (целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания)

изученных проблем детей поставить цель проекта.
Разработка плана достижения цели

(воспитатель обсуждает план с родителями).
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.
Составление плана-схемы проекта.
Сбор, накопление материала.
Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
Домашние задания для сам. выполнения.
Презентация проекта, открытое занятие.

целевой установке;
·        по тематике;
·        по срокам реализации.
 
В практике современных дошкольных учреждений

используются следующие виды проектов:

занятий), средней продолжительности, долгосрочные.
 
Основной целью проектного метода в д/у

является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
 
Задачи развития:
 
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.

Проекты реализуются в игровой форме, дети включаются в различные

виды творческой и практически значимой деятельности, находятся в непосредственном контакте с разными объектами социальной среды (экскурсии к объектам социальной среды, встречи с интересными людьми разных профессий, практические полезные дела и др.)
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста:
В младшем дошкольном возрасте:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте:
- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развитие желание пользоваться специальной терминологией, введение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

игровую ситуацию, проникается мотивацией
Принятие задачи.
Дополнение задач проекта
Целеполагание
Формулирует проблему

(цель) на основе изученных проблем детей
Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, мотивирует
Формулирует задачу
Определяется продукт проекта

деятельность

спланировать, составляет план-схему проекта деятельности
Привлекает специалистов к осуществлению проекта
Организует

деятельность.

Объединение детей в рабочие группы.
Распределение амплуа.
Разработка проекта (план деятельности по достижении цели)
Участие в работе одной из групп.

2 этап –
планирование
работы

В средней группе тема проекта инициируется как

взрослыми так и детьми. Если тему проекта инициирует взрослый, то к началу воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (это могут быть иллюстрации, книги, предметы по теме, истории, сюрпризные моменты).

В старшем возрасте тема проекта инициируется детьми, а воспитатель ведёт опрос (“Какую тему для обсуждения вы предлагаете?”. “Кого ещё интересует тема, предложенная Леной?”. “Сколько детей выбрали эту тему?”. “Посчитай, Настя”. “А сколько детей интересуется темой, которую выбрал Игорь?” “Посчитай, Кирилл.” “Какую тему выбрало большинство детей?”) - детям даётся право принять самостоятельное решение в выборе темы проекта.

Планирование проекта

Направляет и контролирует осуществление проекта (это могут быть домашние

задания для самостоятельного выполнения, уточнения информации и пр.)
Осуществляет сбор накопленного материала

Формирование специфических знаний, умений, навыков.
Дети получают информацию из различных источников, различными способами (родители + педагоги + специалисты + социальные партнеры)

отмечают успехи и неудачи.
Продукт деятельности готовят к презентации.
Представляют

(зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Непосредственно презентация продукта деятельности

материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);
активизацию прошлого

опыта детей в различной форме (беседы, драматизации, изодеятельность);
ежедневные рефлексии;
обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков, совместное участие в презентациях);
презентация с показом того, что научились делать дети.

интегрированных занятий и прогулок



выявлять «зону ближайшего развития» и

соответственно планировать дальнейшую работу с детьми

развивать
интеллектуальный и творческий потенциал посредством использования схем, карт, моделей алгоритмов

прививать навыки культурного поведения, самообслуживания, стремления к здоровому образу жизни

Метод проекта даёт педагогам большую возможность:

музыкальным руководителям развивать музыкальные и танцевальные способности

развивать артистизм и яркость речи в постановке спектаклей в театре

инструктору по физкультуре развивать детей физически во время интегрированных занятий и прогулок

выявлять «зону ближайшего развития» и соответственно планировать дальнейшую работу с детьми

развивать
интеллектуальный и творческий потенциал посредством использования схем, карт, моделей алгоритмов

прививать навыки культурного поведения, самообслуживания, стремления к здоровому образу жизни

Метод проекта даёт педагогам большую возможность:

музыкальным руководителям развивать музыкальные и танцевальные способности

развивать артистизм и яркость речи в постановке спектаклей в театре

ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают

участие дети, педагоги и вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться.
Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями.
Стиль общения должен быть сотрудническим - это залог успеха!

Мы, педагоги, ставим проблему и намечаем стратегию и тактику

её решения, само решение предстоит найти ребенку совместно со взрослыми, исследуя и проводя наблюдения и эксперименты. Нами делается акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.
Экспериментирование – проводим в различных видах организованной и самостоятельной деятельности. Отправной точкой для самостоятельной деятельности являются сведения, получаемые детьми на занятиях или совместной деятельности с педагогом или родителями, которые «маленькие исследователи» «проверяют» в самостоятельной экспериментной деятельности на основе проб и ошибок. Наблюдения практической работы показывают, что постепенно элементарные опыты становятся играми – опытами, в которых, как в дидактической игре есть два начала: учебно-познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх – опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности

и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.