Презентация на тему опыта работы Организация проектно- исследовательской деятельности в процессе экологического воспитания . презентация по окружающему миру

забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать

— и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

от природы, которое проявляется в разных формах. Быстрый рост

городов и, соответственно, численности городского населения привел к тому, что многие дети живут в практически искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Изо дня в день они видят серые монотонные здания, чувствуют под ногами асфальт, дышат выхлопными газами автомобилей, видят искусственные цветы. Ребенок больше времени проводит за компьютерными играми и телевизором. Никакой, даже самый красивый видеофильм о природе,  не заменит живого общения с ней.

и представлений, осуществление проектно-исследовательской деятельности в процессе экологического воспитания.

содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах

людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.

 основе  поисковой  активности и на  базе исследовательского  поведения; активность

ребенка,  направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор

и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

с социальными институтами
УМКУ ЦОДОО

Структурное подразделение Тракторозаводского района

Центр детский экологический г.Челябинска

Детская библиотека №4

Челябинский государственный краеведческий музей

ЧГПУ Факультет естественно-технологический Кафедра ботаники, экологии и методики обучения биологии

в учебно-воспитательном процессе
Образовательная деятельность по экологическому воспитанию реализуется посредством освоения образовательных областей основной образовательной программы МБДОУ ДС №456 «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие», с учётом программы Николаевой С.Н. «Юный эколог»: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002.

стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня?

Какие знания дать ему завтра в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.
Проектно-исследовательский метод работы с детьми, позволяет заинтересовать воспитанников, объединить в поиске вариативного решения проблемы, а так же имеет возможность усложнения.

индивидуальности и вариативности, построенный на учёте индивидуально-личностных особенностей детей
Принцип

индивидуальности и вариативности, построенный на учёте индивидуально-личностных особенностей детей

Принцип психологической комфортности – создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально-комфортные условия образовательного процесса

Принцип доступности, опирающийся на психические особенности детей

Принцип систематичности и последовательности, реализует через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области проектно-исследовательской деятельности

Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в исследовательскую деятельность

Принцип непрерывности – обеспечивает преемственные связи между дошкольным учреждением и начальными классами общеобразовательной школой.

с учетом интересов детей)
Определение взрослым цели проекта, его мотивация
Привлечение

детей к участию в планировании деятельности.

Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («деление вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.

Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата

заданий: проведение наблюдений на

прогулках и в группах;
фиксация наблюдений в календарях природы;
чтение и обсуждение литературы, проведение игр, прослушивание музыки;
выполнение отдельных экологических проектов;
создание условий для экологического образования в группе: организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала и т.д.;
подбор растений и уход за ними (совместно с детьми);
 работа с родителями ;
проведение мониторинга;
участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического паспорта» детского сада.

НОД
Взрослый всегда инициатор активности детей: он ставит перед

ними задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, педагог варьирует конкретные материалы, опираясь в их отборе на склонности детей

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ
Воспитатель вовлекает детей в деятельность, демонстрируя собственную увлеченность ею, либо подключается к уже возникшей деятельности детей, направляя ее ход изнутри, как равный партнер. Сюда включаются разнообразные формы активности - чтение книг и беседы о прочитанном, прослушивание музыки, рассматривание иллюстраций к книгам и репродукций, совместная со взрослым сюжетная игра, рисование, лепка…

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Ребенок свободно выбирает деятельность, отвечающую его склонностям и интересам, обеспечивает возможности саморазвития ребенка. Функция воспитателя в этом блоке - создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер.

мусора»
Реализуемые проекты

чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и

пр.) по изучению теории вопроса;
Выбор цели, задач, работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи);
Игровой тренинг, внимания, восприятия, памяти, логики мышления;
Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий;
Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы;
Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, таблицы, фотографии, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

и ставить цель.
Решать проблемы.
Анализировать объект или явление.

Выделить существенные признаки и связи.
Сопоставлять различные факторы.
Выдвигать гипотезы, предложения.
Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
Осуществлять эксперимент.
Делать вывод.

Составление устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).
Сравнение с

уже известными детям объектами.
Изучение взаимообратных процессов.
Включение в сюжетно-ролевые игры.
Картинки, фотографии, схематические зарисовки.
Отдельные буквы и слова.
Циферблаты.
Схематическое зарисовывание.
Использование условных знаков.
Планы-схемы.
Подсчет количества объектов.
Рисунки-прогнозы.
Запись воспитателя.

детей с объектами природы, для обучения  классификации по различным

признакам;
Зона экспериментирования: создана в группе для проявления инициативы ребенка и самостоятельных исследований;     
Огород на окне: создан для наблюдений за ростом растений:
Центр воды и песка: предназначен для экспериментирования с водой и песком,  для снятия статического и эмоционального напряжения, развития моторики рук;
Центр науки: предназначен для экспериментирования, опытов, наблюдений.
Кроме этого в группе действует уголок природы,  для закрепления знаний широко используются дидактические игры.