Слайд 2
« Люди, научившиеся…наблюдениям и опытам,
приобретают способность сами
ставить вопросы
и получать на них фактические ответы,
оказываясь на более
высоком умственном
и нравственном уровне в сравнении с теми
кто такой школы не прошел».
К. Е. Тимирязев.
Слайд 3
Актуальность проекта:
Наверное, каждый воспитатель за свою педагогическую практику не раз слышал от детей интересующие вопросы: «А откуда появляются сосульки? Откуда появилась лужа? «Почему качаются деревья?» Дети 4- 5 лет обладают большой любознательностью, им интересно узнать все.
В процессе ознакомления с окружающим миром у детей возникает много вопросов к воспитателю. Учитывая современные требования личностно – ориентировочного подхода к ребенку, мы не должны оставить ни один вопрос без ответа.
В настоящее время, в системе дошкольного образования одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира, является метод экспериментирования.
Дети очень любят экспериментировать. С самого рождения их окружают различные явления природы: солнце, ветер, звезды, снег, дождь. Дети с интересом собирают камни, ракушки, играют с песком, и водой, - предметы и явления неживой природы входят в их жизнедеятельность, являются объектами наблюдения и игр.
Задача данной деятельности - самостоятельно добывать новые знания и сведения о том и или ином предмете, окружающем мире. Дети 4-х лет еще не могут самостоятельно находить ответы на все интересующие вопросы – ему необходима помощь педагога.
Слайд 4
Вид проекта: познавательно – исследовательский (экспериментирование)
Сроки реализации: среднесрочный
(12 месяцев)
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители.
Постановка проблемы: По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что у детей отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла и др., частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов.
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы.
Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Поэтому мы разработали занятия с использованием экспериментов с неживой природой для детей старшего дошкольного возраста.
Слайд 5
Цель проекта :познания закономерностей и явлений окружающего мира,
в процессе экспериментирования.
Задачи:
- Развивать познавательные интересы детей
в процессе исследовательской деятельности;
- Учить детей приобретать новую информацию через экспериментирования;
- Формировать умения детей делать выводы на основе практического опыта и применять в самостоятельной деятельности.
Задачи исследовательской деятельности в средней группе:
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию ( ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации(вместе с педагогом);
- развитию способности к пристальному и целенаправленному расследованию объекта;
- практические опыты;
- обсуждение результатов и формулировка выводов.
Слайд 6
Этапы проекта:
1-й этап: подготовительный
- Изучить методическую литературу, где
освещены формы и методы по данной теме;
- Диагностика детей
с целью выявления представлений у детей о явлениях и объектах окружающего мира;
- Анкетирование родителей с целью выявления отношения к поисково-исследовательской деятельности вместе с детьми;
2 – й этап: основной
- Создание предметно – развивающей среды для проведения простейших опытов и экспериментов;
- Составление перспективного плана экспериментов и опытов по данной теме;
- изготовление карточек с символическими изображениями темы эксперимента;
- работа с детьми;
- Работа с родителями (совместные мероприятия, помощь при приобретении необходимого материала для создания мини – лаборатории, изготовление игрушек для проведение опытов);
- Подбор наглядного раздаточного материала для проведения опытов, экспериментов.
3 – этап: Заключительный: Анализ проделанной работы, выводы. Презентация проекта: Фотовыставка «Юные исследователи».
Слайд 7
Основное содержание опытов по освоению детьми окружающего мира:
-
выявление свойств воздуха;
- выявления свойств воды;- выявление свойств снега
и льда;
- выявление свойств песка и глины;
- знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений.
Приборы и оборудования мини- лабораторий в средней группе:
1.Микроскопы, лупы, зеркала, весы, песочные часы, термометры, подносы, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пластмасса, металл);
2.Емкости: пластиковые банки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сито, лопатки, формочки.
3.Материалы:
– природные (желуди, шишки, семена, скорлупа, спилы деревьев, крупа);
4.Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, измельчённый пенопласт, бумага разного сорта, почва, камни, древесный уголь.
Слайд 9
Исследовательские занятия по структуре И.Л.Паршуковой.
1.Постановка исследовательской задачи в
виде того или иного варианта проблемной ситуации.
2.Тренинг внимания, памяти,
логики мышления.
3.Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5.Выбор оборудования, самостоятельное его размещение в зоне исследования.
6. Распределение детей на группы.
7.Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.
Соблюдение правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов:
- бери только нужные для работы материалы;
- работай с сыпучими материалами, с водой, со стеклом, сыпучими предметами только на подносе;
- пробовать вещество на вкус можно только в том случае, если твердо уверен, какое вещество ты пробуешь;
- клади на место все материалы по окончании работы.
Слайд 10
Планирование работы по организации исследовательской деятельности с детьми.
Слайд 11
Воздух, какой он!
Вывод: воздух есть везде, легкий, невидим,
прозрачен, без него нельзя жить.
Слайд 13
Опыты с водой.
Вывод: вода прозрачная, не имеет формы,
вкуса, запаха. Бывает теплой, горячей, холодной.
Слайд 15
Изучаем о защитных свойствах снега и льда.
Вывод: состояние
снега и льда зависит от температуры воздуха, снег и
лед это вода.
Слайд 17
А у нас зеленый огород, круглый год!
Вывод: растениям
необходим свет, влага, тепло.
Слайд 19
Вот они какие камни, глина и песок!
Вывод: камни
тяжелые, бывают гладкие и шершавые.
Свойства песка и глины: рыхлые,
сыпучие, твердые.
Слайд 20
Взаимосвязь с другими видами деятельности.
Слайд 21
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
Слайд 24
Анализ результаты проделанной работы:
Вначале проекта по результатам диагностики
общий уровень знаний детей
Высокий уровень - 10%
Средний уровень -
45%
Ниже среднего - 45%
По окончании проекта:
Высокий уровень- 70%
Средний уровень – 20%
Ниже среднего – 10%
Вывод:
Результаты показывают, что у детей сформировался интерес к проведению опытов, к исследовательской деятельности. Возросло количество вопросов, появилась потребность получать ответы экспериментальным путем и попытка работать самостоятельно.
Как показывают результаты исследований, детское экспериментирование таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности у дошкольников.
