Слайд 2
Дошкольники – прирожденные исследователи. Тому подтверждение – их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.
Экспериментирование – эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Оно включает в себя активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения, познания закономерностей и явлений окружающего мира.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-экспериментальной деятельности в практику моей работы.
Слайд 3
Для результативной и качественной работы в данном направлении,
распределила опытно-экспериментальную деятельность детей по трём направлениям:
Экспериментальная деятельность
Живая природа:
многообразие организмов, их приспособленность к окружающей среде
Неживая природа: воздух, почва, вода, песок, камни, явления природы, звук
Человек: функционирование организмов, материалы и их свойства
Слайд 4
Критерии необходимые при выборе темы экспериментирования:
Слайд 5
Цели программы:
Способствовать формированию и развитию познавательных интересов детей
с трудностями в обучении, через опытно-экспериментальную деятельность
Расширить знания детей
об окружающем мире, посредством экспериментальной деятельности.
Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов.
Создание условий для формирования интеллектуальной активности.
Слайд 6
Задачи программы:
Расширить представления детей об окружающем мире через
знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук.
Развивать умение
обследовать предметы и явления с разных сторон, выявлять зависимости.
Помогать накоплению у детей конкретных представлений о предметах и их свойствах.
Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы, сравнивать, обобщать.
Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
Способствовать воспитанию самостоятельности, развитию коммуникативных навыков, наблюдательности.
Формирование у детей умений пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов.
Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о неживой природе через взаимодействие с семьёй.
Слайд 7
Основные положения программы:
Формирование и развитие умений и навыков
исследовательского поиска у детей старшего дошкольного возраста.
Ребенок воспринимает
и усваивает материал в результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях.
Познавательная деятельность детей состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, умения анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.
Основные составляющие опытно-экспериментальной деятельности – это выявление проблемы, формулирование гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты и сделанные на их основе умозаключения.
Принцип поэтапности в организации опытно-экспериментальной деятельности детей, который основан на постепенном сокращении сообщаемой педагогом информации в увеличении самостоятельной деятельности дошкольников.
Слайд 8
Технология организации совместной экспериментально-исследовательской деятельности с детьми дошкольного
возраста
Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
Уточнение плана исследования.
Выбор
оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
Организация исследования.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования
Слайд 9
Для качественной и продуктивной работы в данном направлении
я создала предметно-развивающую среду, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений,
экспериментов всеми воспитанниками группы. Оборудован и постоянно оснащается познавательный центр ,,Детская лаборатория почемучек,,
Слайд 10
Опыты и эксперименты
Наиболее интересны для детей опыты-
эксперименты. Опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так
и останется неразгаданной, а вот все что, получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»
Слайд 11
Опыты с водой
Путешествие капельки
Слайд 15
Использование мнемосимволов в составлении описательных рассказов
Слайд 16
Основное оборудование лаборатории:
приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы,
ёмкости для игр с водой разного объёма и формы;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги;
красители: гуашь, акварельные краски;
медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
Слайд 17
Целесообразным считаю применение следующих методов и приёмов:
Наглядные (наблюдения,
иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.)
Словесные
(беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов).
Практические методы (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры, игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.)
Используются отдельные приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи;
.Создание группового дневника по экспериментированию для фиксирования результатов наблюдений и опытов.
Использование инновационных технологий
(мультимедийные презентаций)
Слайд 18
Специальные коррекционные и игровые приёмы:
повтор инструкций,
хоровое проговаривание,
выполнение действий
по указанию детей
дробление одной процедуры на несколько мелких действий,
поручаемых разным детям,
«намеренная ошибка»,
проговаривание хода предстоящих действий,
предоставление каждому ребёнку возможности задать вопрос взрослому или другому ребёнку,
фиксирование детьми результатов наблюдений в блокнотах в виде схематичных рисунков для последующего повторения и закрепления,
моделирование проблемной ситуации от имени сказочного героя - куклы.
Слайд 19
Диагностика степени устойчивости познавательного интереса ребенка.
Цель которой
- выявить наличие у детей знаний, умений, навыков опытно-экспериментальной
деятельности и уровень познавательной активности.
Слайд 20
Практика использования данного опыта в системе работы
показала, что в группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие
говорить о целесообразности использования данного опыта в работе .
Результаты обследования показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:
повышение уровня развития любознательности
развитие исследовательских умений и навыков детей
речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы)
развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения)
систематизация и расширение представлений детей о неживой природе.
Слайд 21
В процессе экспериментирования дети учатся: -
В процессе экспериментирования
дети учатся
Ставить цели,
задавать вопросы
Видеть и выделять проблему
Решать
проблемы
Анализировать объект и явления
Выделять существенные признаки и связи.
Выдвигать гипотезы, предложения.
Делать выводы.
Осуществлять эксперимент,
наблюдать
Слайд 22
Взаимодействие с семьёй
Реализовать поставленные задачи в полной мере
можно только при условии тесного взаимодействия детского сада и
семьи. С этой целью проводились:
Анкетирование родителей
Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе. помощь в оборудовании уголка экспериментирования, пополнении необходимыми материалами
Оформление наглядной информации в родительском уголке: консультации, памятки рекомендации: «Проведите с детьми дома», «Как организовать условия для исследовательской деятельности дошкольников», др.
Родительские собрания, на которых родители узнают о форме организации исследовательской работы, знакомятся с исследовательскими методами обучения, с разновидностью экспериментов.
Дни открытых дверей для родителей для родителей.
Оформление папки «Мои открытия», тематические ширмы-передвижки, выставки, мини-библиотечки др.
Экспериментирование родителей с детьми в домашних условиях.
Совместное детско-взрослое творчество (изготовление книжек-малышек, оформление альбомов, плакатов, фоторепортажи и другое).
Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность. В условиях тесного взаимодействия с семьей в группе могут быть подготовлены и проведены следующие исследования: «Дом, в котором я живу»; «Портрет весны», «Осень – вкусное время года», «Лето, ах лето», «Что я знаю о воздухе», др. (чтение, наблюдения, экскурсия, эксперименты).
