Презентация на тему Проблемное обучение и его педагогические возможности презентация по окружающему миру

больше он знает, и усвоил, тем большим количеством элементов

действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,- писал классик отечественной психологической науки Лев Семёнович Выготский.

сада должны быть направлены на развитие у ребенка дошкольного

возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий в практику работы образовательного учреждения.

проблемного обучения, которая, являясь специально созданной совокупностью специфических приемов

и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.
Технология проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему

не хватает данных, и он должен сам их искать. Она возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя. Проблемная игровая ситуация, предлагаемая взрослым, должна находиться в «зоне его ближайшего развития». Т.е., ребенок сможет ее разрешить только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального и творческого потенциала. Обучение в зоне ближайшего развития осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справится благодаря помощи взрослого. Именно эта форма, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления.

материалом. Сценарий спланированных ситуаций должен быть гибким настолько, чтобы

его можно было менять в зависимости от складывающихся условий (но придерживаясь при этом поставленной цели).
спонтанные ситуации, (связанные с жизнью детей), педагогу нужно превратить житейскую ситуацию в проблемную.

проблемной ситуации должно быть максимально направлено на самостоятельность и

творческую деятельность воспитанника.
2.Проблема должна соответствовать той информации, которую познает обучаемый, с опорой на уже имеющуюся у него информацию.
3.Проблемная ситуация должна создавать некоторую трудность в ее решении и в то же время быть посильной, чтобы способствовать формированию потребностей в ее решении.
4.Формулировка проблемной ситуации должна быть максимально понятной.
5. Проблемная ситуация должна базироваться на основных дидактических принципах обучения (научности, систематичности и т. д.)

в себя следующие этапы:
Постановка, формулирование проблемы;
актуализация знаний

детей;
выдвижение гипотез, предположений;
выбор, проверка решения, обоснование гипотез;
введение знаний в систему.

создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну,

важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Например:
Что будет, если снег принести в комнату? Проверим?
Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький) Как проверить?
Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);
Почему на участке одни лужи высохли быстро, а другие долго не высыхают?
Давайте подумаем, можно или нельзя плавать на бумажном корабле? Почему?

последовательность действий, отражать их в речи при ответе на

вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему?

можно используя игры-путешествия и образы героев сказок Незнайки, Чиполлино,

Айболита, Карлсона и др. Например, кувшин с узким горлом наполовину заполнен водой. Как лисе напиться из кувшина? Ответ на вопрос дети отыскивают, опираясь на имеющиеся знания из рассказа Л.Толстого «Хотела галка пить», а потом приходят к поиску ответа самостоятельно на основе опытнической деятельности.

время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или

во время прогулки, на занятиях познавательного характера, на продуктивных видах деятельности т. д..
Утренние часы - благоприятное время для организации коротких бесед, ситуативных разговоров, в которых познавательные задачи решаются при помощи рассуждений и ответов на поставленные вопросы. Например, можно обсудить: почему было скользко идти в детский сад утром; в связи с чем, появляется ледяной наст, вспомнив о потеплении с вечера и утреннем морозе. Воспитатель должен руководить ходом рассуждения, направляя мысли детей в нужное русло, подготавливая детей к решению проблемно - образовательной ситуации.

только на предметном учебном материале.
Решение бытовых или ситуативных

задач.
Например:
Ситуации в транспорте.
Ты с родителями едешь в автобусе. Они сошли, а ты не успел. Что ты будешь делать? Почему?
Ситуации с огнём.
В квартире пожар. Что ты будешь делать?
Дым в квартире. Твои действия.
Ситуации с водой
Видишь, что кто-то тонет. Как поступишь?
В квартире прорвало кран. Ты один дома. Что предпримешь сначала, что потом?

интереснее мыслить, чем запоминать.
Найденное, в процессе мышления становится знанием,

тогда как то, что запомнилось часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.

«Из-за чего?», «Как сделать?» - проблемные; они направлены на

развитие мышления.
Вопросы «Где?», «Что?», «Когда?», «Какой?», «Сколько?» - контролируют память.
Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.
Обучение тогда становится проблемным, когда воспитатель не дает готовых знаний, а предлагает детям самим дать ответ на поставленный вопрос с опорой на имеющийся опыт или проведение экспериментальной деятельности. Проблемное обучение начинается с исследовательского метода, который включает в себя активную познавательную деятельность детей по нахождению и усвоению знания