Презентация на тему выступления на методическом совете на тему Методические приемы исследования мотивации к учению

Внутренние
Условия и обстоятельства
Психологические особенности субъекта
Стимулы

Мотивы
(то, что заставляет человека действовать, осознаваемые и неосознаваемые )

Потребности
(нужда в чем-либо)

Интересы

Желания

Цели

мотивов и направлены на определенные цели.
Мотив- это то, что

побуждает человека к действию.
       Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий.

деятельности факторов
Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным

учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
во-вторых, - организацией образовательного процесса;
в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими студентами и т. д.);
в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к студенту, к делу;
в-пятых, спецификой учебного предмета.

высокий уровень учебной мотивации, учебной активности.
2.       Второй уровень

– хорошая учебная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

заведению, но оно привлекает таких студентов внеучебной деятельностью. (Познавательные

мотивы у таких студентов сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)  
4.       Четвертый уровень – низкая учебная мотивация.
5.       Пятый уровень – негативное отношение к учению, дезадаптация. (Такие студенты испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с однокурсниками, во взаимоотношениях с педагогами).

направленность на усвоение новых знаний;
2) учебно-познавательный мотив, побуждающий

к овладению способами добывания знаний;
3) мотив самообразования.

Отношение преподавателя к студенту.
3.        Личная значимость предмета.
4.        Умственное развитие

студента.
5.        Продуктивность учебной деятельности.
6.        Непонимание цели учения.
7.        Страх.

это связано не с работоспособностью студента или его интеллектуальными

возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Для того, чтобы бороться с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.

не только по характеру и поведению, но и по

уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня программы требуются напряженные усилия.

И есть в учебном заведении студенты, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.

Бесспорно то, что слабоуспевающий студент работает медленно, зачастую неверно, нарушает дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В результате студент становится нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний.


Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит студента к потере интереса к учебе.

знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не

позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия;
пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы настолько, что студент не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков;
недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий студенту проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения;
студент не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке студентам соответствующих вопросов.

эмоциональной неустойчивости, могут иметь самые различные причины.

слабое состояние здоровья;
несформированность

приемов учебной деятельности.

деятельности во многом зависит от особенностей развития мышления. Полное

усвоение программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление, умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение запоминать тоже сказывается на учебной деятельности студента и, в конечном счете, влияет на его отношение к учебе и в целом к учебному заведению;
недостаточное развитие мотивационной сферы.

наблюдения за реакциями студентов на трудности в работе, на

успехи и неудачи;
вопросы преподавателя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы на занятиях.
При их проведении педагог получает материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой студента, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

успеваемости студентов. Задача преподавателя – создать у неуспевающих студентов

устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть “позицию неуспевающего”; повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в учебном заведении и в группе, установление отношений сотрудничества между преподавателем и студентом.

для его оптимального развития следует проводить поэтапно.

1-й этап –

сбор предварительных данных о студенте (наблюдение за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);
2-й этап – диагностика;
3-й этап – сопоставление полученных данных и определение возможных причин неуспешности;
4-й этап – выбор средств для совершенствования учебной деятельности.

изучить отношение студентов к учебным предметам. Для этого можно

воспользоваться анкетами для определения мотивации. Мотив не может возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок (стимул).

материала – стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние

удивления, озадаченности;
демонстрацию незавершенности теоретических знаний. Студенты при изучении того или иного предмета должны понять, для чего изучается та или иная дисциплина.

котором соблюдаются следующие условия:
Студенту сообщаются базовые (инвариантные) знания.
Студента знакомят

с обобщенными способами работы с базовыми знаниями.
Усвоение знаний происходит в процессе их практического применения.

и соответствующим ему моделям поведения.
У первого типа студентов

интересы выходят за пределы знаний, очерченные учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.
Второй тип отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность студентов выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов».
У студентов третьего типа познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыков в рамках учебной программы. Эти студенты демонстрируют минимальный уровень активности и творчества.