Слайд 2
Актуальность.
Проблемы трудностей обучения письму младших школьников с ОНР
в обще-образовательной школе.
Рост отклонений в развитии речи у детей.
Увеличение
количества школьников с ОНР.
Проблема готовности ребёнка к школе.
Трудности в овладении письмом и чтением.
Отсутствие навыков коммуникативно-речевых умений у школьников с ОНР.
Слайд 3
Цели и задачи.
Цель: осуществить коррекционную работу по устранению
оптической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием
речи.
Задачи:
- Проанализировать литературу по данной проблеме.
- Выявить уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза у учащихся, имеющих предпосылки оптической дисграфии до и после коррекционной работы. 1 этап
- Провести коррекционную работу по устранению оптической дисграфии с младшими школьниками. 2 этап
- Проанализировать и обобщить результаты работы. 3 этап.
Слайд 4
ПИСЬМО
РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫЙ
АНАЛИЗАТОР
ЗРИТЕЛЬНЫЙ
АНАЛИЗАТОР
РЕЧЕСЛУХОВОЙ
АНАЛИЗАТОР
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ
АНАЛИЗАТОР
ФОНЕМА
ГРАФЕМА
АРТИКУЛЕМА
Кинема
Слайд 5
СИМПТОМЫ ДИСГРАФИИ
РЕЧЕВЫЕ:
Несформированность языковых
операций на фонематическом,
морфологическом
и синтаксическом уровнях.
НЕРЕЧЕВЫЕ:
- Несформированность сенсомоторных
операций.
- Расстройство внимания и памяти.
- Нарушение эмоционально-волевой сферы.
Слайд 6
Причины оптической дисграфии
1. Несформированность зрительного восприятия.
2. Несформированность пространственной
ориентации.
3. Несформированность зрительно-моторной координации.
Слайд 7
Трудности обучения при недостатках зрительно-пространственного восприятия и зрительной
памяти
1. Плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно,
медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз.
2. Плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромб — прямоугольник).
3. Трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы буквы, цифры.
4. Зеркальное написание букв, цифр, графических элементов.
5. Трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур.
Слайд 8
Трудности обучения при недостатках зрительно-моторной координации
1. Неспособность провести
прямую линию (вертикальную, горизонтальную).
2. Трудность формирования правильной траектории движений
при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры).
3. Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы).
4. Тремор.
5. Очень медленный темп письма.
Слайд 9
ОШИБКИ НА ПИСЬМЕ
ПРИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
1. Замены букв,
состоящих
из разного количества
одинаковых элементов
(«х» и «ж»,
«ц» и «щ»,
«п» и «т», «л» и «м»).
2.Замены похожих,
но по-разному расположенных
в пространстве элементов букв,
что в итоге приводит
к замене самих этих букв
(«в» и «д», «б» и «д»,
«ш» и «т»).
3. Недописывание элементов
букв («и» вместо «у»).
4. Зеркальное изображение
букв.
Слайд 10
ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1. Принцип учета патогенеза .
2.
Принцип учета симптоматики и степени выраженности дисграфии.
3. Принцип комплексности.
4.
Принцип системности.
5. Онтогенетический принцип.
6. Принцип опоры на сохранные анализаторы (принцип обходного пути).
7. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала.(Учёт «зоны ближайшего развития».)
8. Принцип поэтапного формирования умственных действий.( А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин)
Слайд 11
1 этап коррекционной работы — диагностический
(за основу взята
методика Елецкой и Горбачевской)
ЦЕЛЬ: определение уровня сформированности пространственно-
зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений у младших школьников с ОНР 2 класс
- Определить уровень сформированности зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки. (тест 1)
- Выявить уровень сформированности концентрации и переключения зрительного внимания и восприятия формы предмета. (тест 2)
- Выявить уровень сформированности избирательности восприятия. (тест 3)
- Выявить уровень сформированности восприятия пространственных отношений. (тест 4)
- Выявить уровень сформированности пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации. (тест 5)
- Выявить уровень зрительно-моторной координации .(тест 6)
приложение 1
Слайд 13
2 ЭТАП ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ- КОРРЕКЦИОННЫЙ.
- ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
- ОСНОВНОЙ
ЗАДАЧИ:
-
развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
- дифференциация смешиваемых букв
на письме.
Слайд 14
Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов:
1)
назвать предметы по их контурам;
2) назвать недорисованные предметы;
3) назвать
перечеркнутые изображения;
4) выделить предметные изображения, наложенные друг на друга;
Слайд 15
РАЗВИТИЕ БУКВЕННОГО ГНОЗИСА
- Найти букву среди ряда других
букв
- Соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом;
- Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
- Определить буквы, расположенные неправильно;
- Обвести контуры букв;
- Добавить недостающий элемент;
- Выделить буквы, наложенные друг на друга.
Слайд 16
Развитие зрительного анализа и синтеза.
Слайд 17
Развитие зрительного мнезиса.
- развитие запоминания формы
предметов;
- развитие запоминания цвета;
- развитие запоминания последовательности
и количества букв и предметов
Предметы геометр.фигуры - буквы
Слайд 18
Формирование пространственного восприятия и представлений:
- ориентировка в
схеме собственного тела;
- дифференциация правых и левых частей
предмета;
- ориентировка в окружающем пространстве.
Слайд 19
Развитие зрительно-моторных координаций.
Змейка Озерецкого
Слайд 20
Дифференциация смешиваемых букв
на письме.
1. Закрепление связей между
произнесением звука и его графическим изображением на письме.
2. Автоматизация
смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв .
Слайд 21
ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ
1. Показать правильно изображенную букву среди правильно
и зеркально изображенных. Зачеркни все зеркальные буквы.
2. Дополнить недостающий
элемент фигуры или буквы по представлению.
3. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.
4. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.
5. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.
6. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.
7. Лепим букву из пластилина, затем переделываем её в похожую, но другую букву.
Слайд 22
ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ
Допиши "хвостики" буквам б - д и
прочитай слоги и слова.
Вставь пропущенные буквы б — д.
Объясни значения слов
...ОРО...А ...Е...РО
...О...РАЛСЯ ...ОРЬ...А
...О...АВКА ...ЛЮ...ЦЕ
...РИГА...А ...Е...РИ
Слайд 23
3 этап коррекционной работы — сравнительный.
Цель: оценить результативность
проведённой работы.
Задачи:
- провести заключительное изучение состояния уровней сформированности
пространственно – зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений у школьников с ОНР.
- выявить динамику развития пространственно – зрительного гнозиса и оптико-пространственных представлений у учащихся данной группы
- провести сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития оптико – пространственных представлений.
Слайд 25
ВЫВОДЫ:
В результате коррекционно-развивающей работы:
- у
всех детей наблюдается положительная динамика;
- количество оптических ошибок
значительно уменьшилось;
- учащиеся стали лучше ориентироваться в пространстве и своём теле;
- стали внимательнее и увереннее в своих силах;
- возрос интерес к логопедическим занятиям и учёбе в целом.