Слайд 2
У обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
труднее, чем у их сверстников, идёт формирование базовых компетенций,
им труднее адаптироваться к учебным нагрузкам.
Отставание в речевом развитии – начало многих форм интеллектуальных, сенсорных и двигательных нарушений.
Слайд 3
Проблема, стоящая перед учителем класса обучающихся с ТНР:
-
помочь обучающимся с ТНР прочно усвоить
знания и избежать
усталости ,
- сделать так, чтобы обучение было ребятам в радость и вызывало прилив энергии ,
- помочь школьнику с ТНР жить активной, интересной и полноценной жизнью.
Слайд 4
В речевом развитии детей с ТНР младшего школьного
возраста большое значение имеет игра.
Монотонную деятельность по усвоению,
повторению и закреплению информации игра делает положительно окрашенной и увлекательной, облегчая сложный и утомительный процесс обучения, что повышает мотивацию к учению.
Слайд 5
Л.С. Выготский в своей лекции «Игра и её
роль в психическом развитии ребёнка» утверждал: «С точки зрения
развития игра является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте…»
Уровень сформированности речи младших школьников с ТНР соответствует уровню развития речи дошкольника.
Слайд 6
Следовательно, педагоги должны использовать все возможности игры для
успешного формирования базовых компетенций у обучающихся.
Также учёный считал,
что и «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде».
Слайд 7
Все возрастные периоды, следующие за дошкольным, несмотря на
определяющий для каждого из них вид деятельности (младший школьный
возраст - учебная деятельность), не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка.
Слайд 8
В современной школе, игровая деятельность используется либо в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия или темы учебного
предмета, либо в качестве фрагмента урока (введения темы, объяснения или закрепления материала, выполнения тренировочных упражнений, контроля).
Слайд 9
Дидактические игры для решения всех задач речевого развития
В
классе обучающихся с ТНР важнейшей задачей педагога является развитие
речевых компетенций.
способствуют развитию
фонематических процессов и навыка звуко-буквенного анализа;
способствуют закреплению и уточнению словаря учащихся, развивают навык быстрого подбора наиболее подходящего слова;
развивают навык изменения и образования слов;
упражняют в составлении связных высказываний;
способствуют усвоению образа букв.
Слайд 10
Добрый день, мой милый друг (рукопожатие),
Посмотри-ка ты вокруг
(участники поворачивают головы из стороны в сторону).
Здесь есть ты
(игроки кладут правую руку на плечо соседа).
Здесь есть я (правую руку участники кладут себе на грудь).
Будем мы с тобой друзья (каждый игрок обе руки ладонями соединяет с руками партнёра, руки необходимо держать на уровне груди).
Для комфортного начала урока можно использовать игру «Друг».
Слайд 11
В основе правильного произношения и чтения, а также
грамотного письма лежит навык звукового анализа слова, который нелегко
формируется у обучающихся с ТНР. В игровой деятельности этот процесс проходит проще.
Слайд 12
Игры для 1 класса: знакомство со звуками
Слайд 13
Знакомство с гласными звуками
в игровой форме
Слайд 14
Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула
ножку
Прописная буква М,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю
Перекладинку
свою!
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У!
Ф, бедняжку, так раздуло -
Не прочесть её никак.
Букву Р перевернуло -
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулась -
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!
Ю. Тувим
Проблемная
ситуация:
Слайд 15
Формирование у учащихся образа буквы
Слайд 20
Усвоение образа буквы: дифференцируем оптически сходные буквы
а и
Слайд 21
Дифференцируем оптически сходные
буквы и и о
Слайд 22
Дифференцируем оптически сходные буквы а и о
Слайд 23
Дифференцируем оптически сходные буквы б и д
Слайд 24
Строим буквы
(для запоминания образа буквы):
составляем прописную букву
из элементов буквенного магнитного конструктора на доске;
выкладываем печатные и
прописные буквы из пуговиц, из скатанных комочков салфеток;
лепим буквы из пластилина.
Вспоминаем буквы:
пишем букву в воздухе пальцем, ладошкой, носом, носочком ноги;
выборочно раскрашиваем сектора рисунка;
закрываем буквенное (слоговое) поле карточками-элементами букв (буквами).
Слайд 25
Для развития пространственных представлений и мелкой моторики использую:
танграм;
комплект
«Весёлые клеточки»;
раскраски;
картинки-штриховки;
картинки, предназначенные для безотрывного рисования предметов.
Слайд 26
У обучающихся с ОВЗ есть трудности с переключением
с одного вида деятельности на другой и с организацией
рабочего места. Настроить учащихся на нужные режимные моменты и организовать рабочее место помогают подсказки-картинки.
Слайд 27
Подсказки-картинки оказывают помощь в ориентации на листе бумаги.
Обводим шаблоны по краю листа.
Слайд 28
Подсказки-картинки оказывают учащимся помощь в ориентации на листе
бумаги.
Располагаем рисунок в центре листа.
Слайд 29
Большое значение в жизни современного человека имеет орфографическая
грамотность.
Слайд 30
От уровня владения письменной речью во многом зависит
не только уровень образованности, но и успех в карьере.
Слайд 31
Именно в игре ребенок с большим интересом и
желанием выполняет то, что вне игры ему кажется очень
трудным и неинтересным.
Формирование орфографических навыков представляет значительную трудность для обучающихся с ТНР. Как сделать обучение менее трудным и более эффективным?
Слайд 32
Это положение учитывалось при создании методических пособий: шутливых
«запоминалок», предназначенных для усвоения трудных орфографических правил.
Древнегреческие философы
Платон и Аристотель считали, что всякое познание начинается с удивления, а удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения.
Слайд 33
Опорные схемы
для запоминания
орфографических правил
Слайд 34
Опорные схемы
для запоминания орфографических правил
Слайд 35
Опорные схемы.
Лексика в картинках
Слайд 36
Опорные схемы.
Лексика в картинках
Слайд 37
Правило о правописании букв,
обозначающих парные глухие-звонкие согласные
в корне слова, звучит у нас так:
Слайд 38
Игры помогают снять скованность, если исключить из них
элемент соревнования, чтобы не оказывать психологического давления на застенчивых
и отстающих учеников, которые боятся не справиться с заданием.
Слайд 39
Такие ребята почувствуют себя более уверенно и будут
участвовать в игре активнее, если цель игры – просто
повеселиться, а не считать очки и выигрывать.
Слайд 40
Хорошим видом релаксации являются музыкальные игры-паузы, которые
снижают утомляемость,
несут эмоциональный заряд, служат для формирования фонетических, лексических, грамматических
навыков.
в лесу из брёвен дом.
Есть окошко в доме том.
Посмотрите
в то окно:
В доме тихо и темно.
Мы тихонько кулачком
Постучимся в этот дом.
Выглянул какой-то зверь.
«ГАВ,»- сказал и запер дверь.
Цветочек
Цветочек на клумбе растёт
и цветёт.
На солнышке греясь, гостей к себе ждёт.
К нему прибежал покачаться жучок,
Качает, качает его ветерок.
За соком к цветку прилетел мотылёк,
Качает, качает его ветерок.
За мёдом к цветку прилетела пчела,
Чуть-чуть покачалась и мёд собрала.
Слайд 43
Заметим, что музыкально - ритмическая деятельность ускоряет обмен
информацией между левым и правым полушариями, благодаря взаимодействию которых
возможны процессы восприятия, распознавания, мышления, принятия решений.
Слайд 44
Сюжетно-ролевая игра
оказывает благотворное влияние
на речь,
формирует произвольность поведения,
ответственность,
самостоятельность,
целеустремленность,
доброжелательное
отношение к партнерам по игре, умение решать конфликтные ситуации,
умение совместно преодолевать трудности.
Слайд 45
Ролевая игра помогает учащимся освоить культуру межличностных отношений,
овладеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: работника,
собственника, семьянина, пешехода.
Слайд 46
Игры-драматизации – это инсценирование песен, сказок, литературных текстов,
потешек.
«Новогодняя сказка про Лень»
Работая над выразительностью реплик, мы
активизируем словарь учащихся, совершенствуем звуковую культуру речи, грамматический и интонационный строй.
Слайд 47
Театрализованная деятельность направлена также на развитие коммуникативных и
двигательных умений и навыков.
«Новогодняя сказка про Лень»
Слайд 48
Игры – драматизации способствуют развитию интереса к художественному
слову, выразительности речи, развитию речевой активности.
Белорусская сказка
«Рукавичка»
Слайд 49
«Ах, ярмарка!»
«Новогодняя
сказка»
Слайд 50
Формирование молодого поколения происходит в условиях быстро меняющегося
мира:
заново выстраивается культура социальных отношений.
Ролевые игры помогают
учащимся получить опыт жизни в многонациональном и многокультурном обществе.
Слайд 51
Для эффективности процессов развития памяти, внимания, воображения умения
логически мыслить и использовать приобретенные знания, умения и навыки
педагоги, обучающие детей с ТНР, должны создать детям особые условия. Опытом работы с данной категорией детей подтверждено: при умелом использовании игра может стать незаменимым помощником педагога.
Помните: игра – это искра, зажигающая в детях огонек пытливости.