Презентация на тему Активизация познавательной деятельности

поколения. Надо крепко держать ее в руках, если не хочешь

выпустить из рук будущее.

реагирует на новый учебный предмет, и как у многих

эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе.
Что не дает возможности удовлетворять актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении?
Как поддерживать устойчивость внимания?

активности на уроках истории я решила использовать частично-поисковый метод,

в частности эвристическую беседу, которая позволяет заинтересовать учащихся, вовлечь в поисковую деятельность.

формированию мыслительной деятельности, инициативности.
Разработать методику использования проблемных вопросов и

ситуаций, как форм эврестической беседы.
Разработать банк проблемных вопросов.

Способствовать воспитанию у учащихся чувства национальной гордости, патриотизма, любви к своему Отечеству.

учащихся.
Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной

деятельности, учащихся на уроке является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке.
К числу таких вопросов принадлежат следующие: «Почему?», « Откуда это вытекает?», « Как это проверить?», « Что является причиной?». Ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержаться в прежних знаниях.

учащихся.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых

учащиеся
-должны отстаивать свое мнение:
-принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
-ставить вопросы своим товарищам;
-рецензировать ответы учащихся;
-находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

кувалдой можно заставить силой, заставить думать силой нельзя!

проблемных вопросов при проведении дидактических игр.
Анализ результатов работы. Рефлексия.

- учащиеся практически единогласно отвечали, что занимаются учебной деятельностью

с целью общего развития;
на вопросы 2, 3, 5, 8 о наличии познавательного интереса все учащиеся ответили отрицательно;
на 4, 9 вопросы учащиеся давали ответы следующего характера: «я способен многое сделать, но нет интереса», «могу учиться гораздо лучше, но надоело одно и то же»;
на вопросы 6, 7 даны следующие ответы: «внешний контроль в школе важнее внутренней оценки», «главное, не как я оцениваю себя, а как меня оценивает учитель»;
на вопрос 11 дети отвечали, что хотят проведения уроков с использованием игровых моментов, решения интересных исторических задач, создания каких-либо творческих проектов.

к изучаемому материалу;
Одним из распространенных методов активизации деятельности учащихся

является постановка проблем во время урока. Эвристическая беседа является одним из методов проблемного обучения.
Педагог ставит перед учащимся проблему. Это можно сделать с помощью вопросов.
С помощью проблемной ситуации происходит мотивация для работы с документальным материалом.

и найти свое решение проблемы.
Затем они переходят к изучению

и обсуждению научной значимости реального исторического документа.

свое мнение:

- Почему местом для сражения князь Дмитрий выбрал

именно Куликово поле?
- Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?

Проблемные вопросы

умение точно и верно формулировать ответы
- умение работать с

источниками

Участникам необходимо ответить на поставленные вопросы, обосновав свое мнение.
Пример:
1.« Гроза двенадцатого года настала - кто тут нам помог? Остервенение народа, Барклай, зима иль русский бог?»
А.С.Пушкин
2. Уже много лет обсуждается вопрос: надо ли было Кутузову сдавать Москву. А как считаете вы?
3. «В чем состоит наш долг перед соотечественниками- победителями фашизма?»
Обсуждение этой проблемы можно провести в группах.
Задание: выскажите свое мнение о том, в чем заключается долг памяти? В каких делах вы можете проявить себя?

загадку ( удивительный факт), отгадка к которой будет открыта

при работе над новым материалом. Загадку можно дать и в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример:
- Вы уже рассказывали о тех бедствиях, которые несли людям Древней Руси княжеские усобицы и набеги кочевников. А какая от них была польза? Попробуйте ответить на этот вопрос к концу урока.

веков:
« Среди людей блуждали смерть и злоба,
Узрев комету,

дрогнула земля.
И в эти дни Димитрий встал из гроба,
В Отрепьева свой дух переселя».
- Как вы думаете, под впечатлением каких оценок родилось стихотворение К.Д.Бальмонта ?

Россия в XVII веке : - Какой смысл вкладывает протопоп Аввакум в характеристику этого времени: «Видим, яко зимя хощет быти, сердце озябло, и ноги задрожали».
- В чем вы видите основную причину конфликта между патриархом и царем ?

новшества, которые ввел Петр I, носили положительный характер для

российского народа?

Россия в 1762- 1801 годах
« Ну, барин, беда: буран! … Невесть и так куда заехали: дороги нет, и мгла кругом».
А. С. Пушкин
-Как найти путь, по которому надо идти, чтобы выбраться из «бурана» истории, из этой «мглы», в которой дороги нет?
Каким путем пошел Емельян Пугачев ?

позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом

уровне.

активизировать обучающую функцию при опросе
- поддерживать устойчивость внимания
Учитель в

разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы. Они должны быть построены на материале изучаемой темы.
Знакомство с правилами игры.
Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалось чистой». Другой вариант игры, может включать небольшое соревнование: какой ряд поможет стереть больше вопросов. В этом случае необходимо отмечать, какой ряд ответил на тот или иной вопрос.

улучшению психологического климата в классе;
- совершенствовать объективность контроля знаний;
Учитель

к доске вызывает 5 человек (можно меньше). Ученикам, сидящим на своих местах, сообщается, что каждый из них должен быть готов задать вопрос стоящим у доски.
Начинается «огонь по стоящим».
Названный ученик, не вставая с места, задает вопрос. Если ученику необходимо время для обдумывания, то тогда вопрос задается следующему ученику, а предыдущий собирается с мыслями.
Учащийся, который задавал вопрос, оценивает правильность ответа и называет отметку.
Секретарь ставит отметку у себя в списке. В конце подсчитывает средний балл у каждого и сообщает результат.
Данная форма опроса стимулирует активность всех учащихся, развивает интерес, как к предмету, так и к занятиям. Они находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, учатся задавать вопросы. При изучении нового материала ребята пользуются учебниками.

работе с текстом, на основе выделения главного составлять вопросы.

На

уроке, когда изучается новый материал, ребятам даётся задание: по ходу работы с текстом записать на пяти листочках пять разных вопросов и заданий к нему.
После изучения материала листочки сдаются. Наиболее интересные вопросы могут быть оценены и прикреплены к «древу познания» (которое нарисовано на ватмане в виде обычного дерева, на ветках которого сделаны небольшие прорези со вставленными скрепками).
А на следующем уроке, при проверке знаний, вызываемые учащиеся снимают любой листочек (как будто срывают плод), читают вопрос и отвечают на него.

краткого и четкого изложения мыслей

1-й этап. Создание банка идей.
2-й

этап. Анализ идей.
3-й этап. Обработка результатов.

Организация
1. Формируются группы из 4 человек;
2. Учитель дает всем группам общее задание ( 5 минут).
3. Представители от каждой группы отвечают по заданию.
4. Обработка результатов.

двух различных точек зрения по какой- либо проблеме с

целью установления истины ( правильной точки зрения). Результативность оправдывает затраченное время, если диспут подготовлен хорошо.

формировать умение отвечать в эмоционально-напряженной обстановке
- обучать уважительному отношению

к оппоненту при разных точках зрения
Алгоритм работы:
Письменно делается объявление о диспуте, указывается тема, цель, время, место проведения.
Ведущий или учитель открывает диспут.
Знакомит участников, занимающих различные позиции.
Защитники первой точки зрения в своем выступлении излагают свое мнение по данной проблеме.
Защитники второй точки зрения задают вопросы.
После вопросов и ответов и та и другая сторона стараются доказать неверность противоположной точки зрения.
Жюри принимает решение и объявляет, какая точка зрения правильная
Подводятся итоги и делаются обобщения.

мотивация учения, большинство учащихся на вопросы 1, 10 ответили

«с целью получения знаний»;
- на вопросы 4, 9 ребята отвечали, что «хорошо знают материал, но хотели бы знать больше»;
- на вопросы 6, 7 ученики дали ответ о значимости самостоятельности выбора и самоконтроля, отметили, что «внутренний самоконтроль для них важнее внешнего»;
- на вопросы 2, 3, 5, 8 о познавательном интересе единогласно дали положительный ответ;
- отвечая на вопрос 11 об изменениях в уроках истории, все учащиеся отметили, что хотят, чтобы все уроки проходили в нестандартной форме или хотя бы с использованием нестандартных форм работы, интересных видов деятельности.

15 человек

8а класс
на конец I четверти 2007г. на конец I четверти 2008г.
«5»- 2 «5»- 3
«4»- 5 «4»- 7
«3»- 8 «3»- 5
% качества составил – 47% % качества составил- 67%
% успеваемости составил – 100% % успеваемости составил- 100%