Слайд 2
«К детям с отклонениями в развитии нужно относиться
так же, как и ко всем остальным детям, только
педагогически щедрее и разнообразнее».
Слайд 3
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение
нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного
возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Слайд 4
Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием всех
компонентов:
-звукопроизношения
-фонематического слуха
-лексико – грамматического строя
-связной речи
Слайд 5
Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения
у детей с ЗПР встречаются чаще и характеризуются большим
количеством нарушенных звуков.
Слайд 6
При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется работа
над активизацией словаря.
Например, при изучении темы «Слоги» подбирается лексический
материал на тему «Одежда». Дети учатся делить на слоги многосложные малоупотребительные слова: комбинезон, водолазка и т.д.
Слайд 7
При работе над формированием речевого высказывания используются наглядные
опоры: карточки – схемы, картинки, таблицы – опоры, иллюстрации.
Например,
детям предлагается задание: придумать предложение по схеме.
Слайд 8
Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли другими
словами (пес, щенок, овчарка, Шарик и т.д.), слово «грызет»
заменяли словами «нюхает», «прячет», «видит» и т.д.
В итоге дети придумали по схеме следующие предложения:
Собака грызет кость. Цезарь нюхает кость. Пес прячет кость.
Дальше ведется работа над распространением предложений с использованием схем.
Слайд 11
Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого высказывания
позволяет представить абстрактные понятия ( слово, текст). Это особенно
важно для детей с ЗПР, поскольку мыслительные задания у них решаются с преобладающей ролью внешних средств.
Слайд 12
Развитию диалога уделяется большое внимание уже с самого
начала логопедической работы в первом классе.
Овладение диалогической речью осуществляется
параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с формированием словоизменения и словообразования.
Слайд 13
При работе над диалогом закрепляется правильное речевое дыхание,
формируется правильная интонация, выразительность речи, дети учатся слушать и
понимать вопросы.
Приемами развития диалогической речи являются беседы, театрализации.
Слайд 14
С детьми на занятиях проводятся игры – драматизации
коротких стихотворных текстов, которые сначала заучиваются, а затем воспроизводятся
по ролям. Диалоги сопровождаются наглядным материалом: картинками, макетами, вырезанными из картона фигурками животных, масками, игрушками и т.д. Воспроизводятся инсценировки по известным детям коротким сказкам.
Слайд 15
При подведении итогов занятия проводится ролевая игра «Разговор
по телефону». Ученик, используя схему – опору, рассказывает маме
или другу о том, чем занимался на занятии.
Слайд 16
Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются на
этапе вопросно – ответной формы речи (диалога). Переход к
самостоятельному высказыванию очень труден и затягивается до старших классов.
Слайд 17
Работа по формированию умения излагать свои мысли начинается
с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные
картинки, составление плана и пересказ по плану, пересказ по отдельным фрагментам (началу, середине, концу). Затем дети учатся выборочному пересказу: например, расскажи сначала о кошке, потом о собаке и т.д.
Слайд 18
Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного моделирования
при формировании речевого высказывания, а так же бесед, игр
- драматизаций, инсценировок стимулирует речевую активность детей с ЗПР, способствует адекватному ведению диалога, побуждает к более объемным высказываниям.
Слайд 19
Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает тесное
взаимодействие с учителем – логопедом.
На своих занятиях логопед
автоматизирует поставленные звуки, ведется работа над расширением и систематизацией словаря, над развитием мелкой и артикуляционной моторики.
Слайд 21
Профессиональная деятельность предполагает поиск новых, оптимальных подходов, методов,
дидактических средств.
Поиск новых форм и методов работы с
детьми с ЗПР подтолкнул к идее использования нетрадиционных методов воздействия: логопедических досугов, коррекционно – развивающих игр, музыкотерапии и т.д.
Слайд 22
Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи детей,
содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия, способствуют
оздоровлению всего организма ребёнка.
Слайд 23
Участие детей с ЗПР в логопедических досугах
помогает им раскрепоститься, приобрести опыт публичных выступлений, обогащает их
новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или действий, в игровой форме закрепить полученные знания, умения и навыки.
Слайд 25
Коррекционно – развивающая игра
Слайд 26
Коррекционно – развивающая игра
«Весёлый алфавит»
Слайд 28
Для детей с ЗПР не разработаны специальные программы
по преодолению нарушений устной и письменной речи.
В 2015
– 2016 учебном году разработана «Программа логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР».
Данная программа разработана с использованием рекомендаций Л.М.Козыревой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисоренко, И.Н.Садовниковой, Р.И.Лалаевой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Л.И.Тикуновой, Т.В.Игнатьевой, И.С.Лопухиной и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку.
Слайд 29
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре
года и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и
требований общеобразовательной программы начальной школы. Продолжительность занятий составляет: в 1 – 2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3 – 4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).
Слайд 30
Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение
которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между компонентами
речевой системы.
Слайд 31
Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям с
ЗПР успешно окончить школу, поступить в училища, колледжи, достойно
служить в армии и стать неплохими специалистами, успешно социализироваться в обществе.