Слайд 2
В НОВОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ – СТАНДАРТЕ
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ РАССМАТРИВАЮТСЯ С ТРЕХ ТОЧЕК
ЗРЕНИЯ
Ранее под образовательными результатами имелись ввиду предметные результаты.
В стандартах второго поколения наряду с предметными выделяют личностные и метапредметные результаты
метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Слайд 3
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ, ИМЕЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНОЕ, МЕТАПРЕДМЕТНОЕ ЗНАЧЕНИЕ:
:
1.Умения
организовывать свою деятельность
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных
видов деятельности
3. Готовность к профессиональному выбору
Слайд 4
ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАЛОЖЕНЫ В РЯДЕ МЕТОДИК, ПОДХОДОВ
И ТЕХНОЛОГИЙ
• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смыслового
моделирования;
• школа М.Щетинина
• технология развития критического мышления и др.
Слайд 5
По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И.
Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных
моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая.
Слайд 6
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений
и навыков.
Преимущества:
1. способствует успешной социализации выпускников за счет создания
адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Слайд 7
2. актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить
с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс
познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся
Слайд 8
3. ОБУЧАЮЩИЕСЯ ОСВАИВАЮТ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, КОТОРАЯ ВКЛЮЧАЕТ
В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ:
1. выявление проблемы исследования;
2. постановка
цели и задач, определение объекта и предмета исследования;
3. формулировка гипотез исследования;
4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;
5. сбор информации;
6. аналитическая работа;
7. корректировка поставленных задач и хода исследования;
8. дальнейший поиск информации;
9. анализ новых фактов;
10. обобщение — рассуждение — получение новых данных;
11. оформление результатов исследования;
12. обсуждение и транслирование полученных результатов.
Слайд 9
4. выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу
внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени
подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса
Слайд 10
5. работа в группе над решением общей проблемы
формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять
задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды
