Слайд 2
История метода проектов
«Метод проектов» возник еще в начале
нынешнего столетия в США Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж.Дьюи и его ученика В.Х.Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести».
«Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике»
Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов»
проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет
рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность.
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Слайд 4
Цели метода проектов
«Развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления»
Слайд 5
Типология проектов
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой,
практико-ориентированный, творческий)
2. Предметно-содержательная область: моно проект
(в рамках одной области знания); межпредметный проект
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов)
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)
5. Количество участников проекта
6. Продолжительность проекта
Слайд 6
Семь основных этапов работы над проектом
1.Организационный;
2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и
задач будущего проекта;
3. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;
4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;
5. Работа над проектом;
6. Подведение итогов, оформление результатов;
7. Презентация проекта. .
Слайд 7
Поисковый этап.
1.Поиск и анализ проблемы.
2.Выбор темы проекта.
3.Планирование проектной деятельности по этапам.
4.Сбор, изучение и обработка
информации по теме проекта
Слайд 8
Конструкторский этап.
Поиск оптимального решения задачи проекта.
-
исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.
-выбор технологии
изготовления
-экономическая оценка,
- экологическая экспертиза.
Составление конструкторской и технологической документации
Слайд 9
Технологический этап.
Составление плана практической реализации проекта,
подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.
Выполнение запланированных технологических
операций.
Текущий контроль качества.
Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.
Слайд 10
Заключительный этап.
Оценка качества выполнения проекта.
Анализ результатов выполнения проекта.
Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в
банк проектов, публикация)
Слайд 11
Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах:
Слайд 12
Подготовка
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей
и задач;
б) выдвижение гипотезы их решения;
в) обсуждение методов
исследования;
Слайд 13
Планирование
а) определение источников информации;
б) определение способов сбора и
анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление
процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.
Слайд 14
Исследование
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.
Слайд 15
Результаты и выводы.
а) анализ полученных данных;
б) формулирование
выводов.
Слайд 16
Оценка результатов и процесса
а) оформление конечных результатов;
б)
подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.
Слайд 17
Характер педагогической деятельности в методе
проектов
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет
к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера
