Слайд 2
Виды заданий при работе с УПТ
Выделение из
текста терминов, определение понятий, законов и других видов теоретических
знаний.
Установление причинно-следственных связей (эти связи не всегда даются впрямую в тексте, иногда нужно делать анализ текста для выявления причинно-следственных связей).
Соотнесение текста и иллюстрации.
Сравнение признаков объекта или явления, представленных в учебно-познавательном и художественном текстах.
Слайд 3
Информация необходима для создания
общих представлений и наглядных
образов;
условий для становления нравственных чувств;
предпосылок для формирования
мировоззрения;
интеллектуального фона для развития познавательных интересов.
Слайд 4
Учитель должен определить
Место УПТ в структуре данного
урока;
понятия, которые будут сформированы во время чтения УПТ;
приемы работы с данным текстом;
вопросы и задания к данному тексту, в том числе задания проблемного характера.
Слайд 5
Приемы работы с
учебно-познавательными (информативными) текстами
Слайд 6
Актуализация субъектного
опыта учащихся
В начале изучения темы
на мотивационном этапе урока необходимо предложить учащимся вспомнить, что
они уже знают по данной теме.
Педагог организует обмен информацией в группах.
Групповая работа может проходить в виде:
- «свободного плавания» - высказывание мыслей в любой момент любым участником;
- «кругового турнира» - идеи выдвигаются по кругу, участник может пропустить ход.
Слайд 7
«Работа с таблицей ЗХУ»
- Запишите все, что вы
знаете или думаете, что знаете о…
Слайд 8
К л а с т е р
Кластер –
это графический способ организации учебного материала.
Создание кластера может быть
ведущим приемом на мотивационном этапе и на этапе рефлексии.
Слайд 9
Последовательность работы по созданию кластера
Оцениваем текст, с
которым будем работать.
Можно ли выделить в тексте крупные смысловые
единицы? Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»?
Если у детей возникают сомнения, надо помочь выделить смысловые единицы. Это могут быть вопросы, ключевые слова или фразы.
Озвучиваем грозди.
Устанавливаем связи между «веточками» «грозди» и объясняем возникшие связи.
Если нужно остановиться на каком-либо смысловом блоке, то делаем эту «веточку» поярче (можно выделить цветом)
Слайд 11
Правдивые – неправдивые предложения
Этот прием используется для усиления
потребности в изучении нового материала на промежуточной стадии между
мотивационным и операционным этапами урока.
Задание каждый ученик выполняет индивидуально.
Выполнив задание, ученик оставляет листочек. Проверка правильности выполнения будет происходить в течение урока по мере изучения темы.
Слайд 12
Оцените вопросы, которые у каждого из вас написаны
на листке, с точки зрения правдивости-ложности заложенной в них
информации.
Сделайте соответствующие пометы:
«+» - правдивая информация,
«-» - ложная информация,
«?» - не уверен в правдивости-ложности информации.
Слайд 13
Учебник «Основы мировых религиозных культур», тема
урока «Культура и религия».
1) Важнейшей частью большинства духовных традиций
является религия. ( )
2) В мире не возникало множества религий. ( )
3) В России существует одна религия. ( )
4) Сегодня мировыми религиями являются христианство, ислам, буддизм. ( )
5) Традиционными религиями России являются православие, ислам, буддизм, иудаизм. ( )
Слайд 14
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
Таблица заполняется на
операционном этапе урока по ходу работы с информацией.
Слайд 15
Маркировка текста (инсерт)
Данный прием используется на операционном этапе
урока.
Чтение текста и работа над ним с помощью
приема маркировки текста значками.
Учащиеся, читая текст, делают на полях пометы:
«+» - знаю
«н» - новое
«?» - не понял, есть вопросы
«-» - думал иначе
Проверка:
- Прочитали? Давайте обсудим. Где поставили знак «н»?
-Что противоречило вашим знаниям?
- Что для вас оказалось самым интересным и важным?
Слайд 16
С и н к в е й н
Синквейн
– быстрый и мощный инструмент для рефлексии, т.к. он
дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк:
строка - записывается тема или предмет (1 существительное)
строка - дается описание предмета (2 прилагательных)
строка - характеризуются действия предмета (3 глагола)
строка - приводится фраза из 4 значимых слов, выражающая отношение автора к предмету
строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы, предмета (одно слово)
Слайд 17
Устами младенца или детский лепет
Для каждой группы детей
на карточке дается слово.
Учащимся предлагается, не называя этого слова,
объяснить его. Нарастание признаков должно быть постепенным (от общего к частному)
После каждого утверждения дети выдвигают свои предположения.
Слайд 18
Разговор с компьютером или данетка
Данный прием направлен на
целенаправленный поиск информации.
Наш компьютер может дать ответ «да» или
«нет». Компьютер может зависнуть, если нет прямого ответа (нельзя ставить или, или)
Кто-то из учеников назначается счетчиком. Он считает сколько вопросов было задано.
Например:
- Я задумала символ (здание, человека, понятие и т.д.)
Задайте мне вопросы, чтобы отгадать, какой символ я задумала. Обращается внимание на правильный и неправильный варианты вопросов:
Это здание? (Вопрос задан правильно)
Это здание или человек? (Вопрос задан неправильно)
Слайд 19
«Знаешь ли ты, что…»
Прием используется на этапе
рефлексии.
Первый вариант приема: учитель говорит начало фразы, дети
завершают ее.
Второй вариант приема: одна команда детей задает вопрос, другая на него отвечает.
Слайд 20
Учебник «Основы мировых
религиозных культур», тема урока «История религий России»
Детям задаются вопросы:
1)
Знаешь ли ты, что в древние времена столицей государства Русь был… ( ).
2) Знаешь ли ты, что Киевом правил… ( ).
3) Знаешь ли ты, что христианство на Руси было принято в… ( )
4) Знаешь ли ты, что церковные книги были написаны на ... ( ) языке.
5) Знаешь ли ты, что славянский алфавит создали …
( ).
