Слайд 2
«Есть все фактические и теоретические
основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие
ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»
Л.С.Выготский
РЕЧЬ
Внутренняя:
- внутреннее проговаривание «про себя», т.е. произнесение звуков и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях
- собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления
- внутреннее программирование (формирование и закрепление речевого высказывания)
Внешняя:
- устная (вербальная (словесная) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух:
1) диалогическая:
-ситуативная
-контекстная, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующее
2) монологическая – длительное, последовательное, связное изложение мыслей одним лицом
Слайд 4
Направления деятельности по развитию речи
Звуковая культура речи
Формирование грамматического
строя
Словарная работа
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Знакомство с художественной литературой
Слайд 5
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда,
речь воспитателя
Обучение на занятиях
Художественная литература
Различные виды искусства
Игра
Слайд 6
Основная цель развивающей речевой среды:
– содействие
совершенствованию речевых коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми,
сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, а также определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах детского сада.
Слайд 7
Принципы построения развивающей среды
1. Принцип «дистанции, позиции при
взаимодействии», ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с
ребенком «глаза в глаза»
2. Принцип «активности», возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения
3.принцип «Стабильности-динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами», настроениями, меняющимися возможностями детей
4. принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности
Слайд 8
Развивающий потенциал речевой среды – это развивающие возможности,
в которых растет ребенок.
- Развивающий потенциал естественной
речевой среды
- Развивающий потенциал
искусственной речевой среды
Слайд 9
Коммуникативная— самая ранняя: первое слово ребенка, родившееся из
модулированного лепета на девятом — двенадцатом месяце жизни, выполняет
именно эту функцию.
Познавательная - усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях.
Регулирующая - ребенок начинает усваивать речь как регулятор его поведения. Первыми словами — регуляторами поведения ребенка становятся слова можно, нельзя, глаголы в форме повелительного наклонения типа ешь, иди и т. д.
Функции речи:
Слайд 10
Методом обучения называют действия обучающего и
обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний
от одного к другому.
Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала
Слайд 11
Практические методы дошкольного периода развития речи
Метод имитации
Метод разговора
(беседы или вопросов и ответов)
Метод пересказа
Метод сочинения (рассказывания)
Слайд 12
Приемы с помощью которых реализуется метод имитации
1. Наблюдение
за реальным предметом при ознакомлении с окружающим
2. Игры –
(обогащение речи словоформами, освоение формы род. Падежа сущ., развитие связной диалогической речи)
3. Опора на словесный образец (словесное представление); дети повторяют фразу взрослого (потешки)
4. Использования картинок, живых объектов, диафильмов и др.
Слайд 13
Метод разговора – метод обучения речи, состоящий в
том, что обучающий побуждает обучаемого уместно пользоваться своим речевым
запасом, тем самым совершенствую речь.
Приемы -те же, что и у метода имитации + прием постановки различных вопросов-заданий.
Метод пересказа
обогащает речь детей всеми компонентами языка (лексикой, грамматическими формами, интонациями).
В методике разработаны многие приемы пересказа, связанные с ознакомлением художественной литературой (игры в любимых героев, инсценировки сказок, рассказов и др).
Слайд 15
Профессиональные умения воспитателей для работы с детьми по
развитию речи
Умение обследовать речь детей;
Умение планировать и моделировать процесс
дидактического речевого общения;
Умения организовывать процесс дидактического общения;
Умение анализировать коммуникативный акт с т. зр. его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты
Слайд 16
Дидактические требования к занятиям
Предварительная подготовка к занятию;
Соответствие материала
возрастным возможностям умственного и речевого развития детей (на достаточном
уровне трудности);
Воспитательный характер содержания материала, организации обучения, взаимодействия воспитателя с детьми;
Эмоциональный характер занятия;
Структура занятия в соответствии с его типом;
Сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям
Связь занятия с последующей работой по развитию речи
Слайд 17
Воспитание ЗКР предполагает:
Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для
чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного
аппарата;
Воспитание орфоэпически правильной речи – умение говорить согласно нормам литературного языка;
Формирование выразительной речи – т.е. умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, интонацией;
Выработка дикции – отчетливого внятного произношения каждого звука и слова в отдельности;
Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
Слайд 18
В звуковой культуре речи выделяют два раздела:
культура
речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа ведется в
двух направлениях:
Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха – фонематический, звуковысотный, ритмический)
Слайд 19
Линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые
единицы: звук, слог, фраза.
Просодемы- надлинейные. Это ударение, элементы интонации
(мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр).
Звуковые единицы языка
Слайд 20
1 этап – подготовительный
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
2
этап – становление звука
Уточнение произношение изолированного звука по подражанию
3
этап – закрепление и автоматизация
Воспитание правильного, четкого произношения звука в слове
4 этап – дифференциация смешиваемых звуков
Воспитание правильного, четкого произношения звуков во фразовой речи.
Этапы работы над звуком
Слайд 21
«Автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной
относительно простой связи – речевого звука – в более
сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно»
О.В. Правдина
Слайд 22
Организация работы по воспитанию звуковой культуры речи
Слайд 23
Формирование грамматического строя речи предусматривает
работу над морфологией,
изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение по родам,
числам, лицам, временам)
Словообразование (некоторые формы образования новых слов)
Синтаксис (правильное согласование слов в предложении, построение разных типов предложений и сочетание их в связном тексте)
Слайд 24
Пути формирования грамматической стороны речи у детей
Создание благоприятной
языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение речевой культуры
взрослых;
Развитие грамматических умений в практике речевого общения;
Исправление грамматических ошибок.
Слайд 25
Методы и приемы формирования грамматически правильной речи
Дидактические игра
Игры-драматизации
Словесные
упражнения
Рассматривание картин
Пересказ коротких рассказов и сказок
Слайд 26
Приемы
- Образец
- объяснение
- указание
- сравнение
- повторение
- создание проблемной
ситуации
- подсказ нужной формы
- исправление ошибок
- раскрытие словообразовательного значения
слова
Слайд 27
Приемы обучения грамматическим навыкам
1. Исправление ошибок способствует тому,
что дети привыкают осознавать языковые нормы
2. Неисправленная грамматическая ошибка
– лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка который говорит, так и у тех детей, которые его слышат
3. Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно. Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его. Методика исправления грамматических ошибок
(О.И. Соловьева, Л.М. Бородич)
Слайд 28
Задачи словарной работы:
Обогащение словаря новыми словами;
Закрепление и уточнение
словаря;
Активизация словаря
Устранение из речи детей нелитературных слов.
Слайд 29
Упражнения расширяющие лексикон и речевые навыки:
- подбор эпитетов
к предмету (узнавание по эпитетам предмета)
- подбор к предмету
действий (глаголов)
- подбор обстоятельств
- нюансы смысла слова домик, дом, домище
- вставление пропущенных слов
- распространение предложений
- добавление придаточных предложений
-составные части целого
- составление предложений с определенным словом
-составление предложения с несколькими данными словами
-объяснение слов
- составление и отгадывание загадок
- классификация предметов
- подбор синонимов
Слайд 30
Связная речь это последовательность слов и предложений, это
последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
словами в правильно построенных предложениях.
Требования:
1.связная речь должна строиться произвольно, преднамеренно в большей мере чем реплика в диалоге (ответ на вопрос)
2.она должна планироваться (как будет развертываться рассказ?)
Слайд 31
Методы и приемы работы над словарем
разговор с
детьми
поручения и задания
беседы
рассказывание
чтение
заучивание стихотворений
Слайд 32
Монологическая речь –это развернутый вид речи.
Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на ее основе высказывание.
Слайд 33
- описание (картины, игрушки, предметы, интерьер, явления природы,
людей);
- повествование (о фактах, событиях, о состоянии и настроении,
о переживаниях, по картине, по серии картин, из личного опыта);
- рассуждение;
- контаминация (смешанные тексты).
Виды монологов
Слайд 34
Начинается с общего определения и названия предмета или
объекта, затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий (игрушку,
предмет, человека описывают либо сверху вниз, либо снизу вверх; интерьер, пейзаж - по кругу, слева направо либо справа налево). Структура описания вариативная. При описании используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация. Количество предложений и методика обучения зависит от возраста детей.
Описание (констатация фактов)
Слайд 35
Структура повествования более жесткая, чем структура описания, так
перестановка его элементов может нарушить последовательность изложения событий.
Поэтому схема
повествований – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) – должна быть выдержана четко. В зачине можно использовать выражения: однажды, как-то раз; может быть указано место или время: дело было летом, это произошло в деревне.
Последовательность действий и событий выстраивается с помощью цепочки глаголов.
Повествование (развитие сюжета)
Слайд 36
В рассуждении обязательны две смысловые части: первое -
то, что объясняется; вторая – само объяснение или доказательство.
Структура
рассуждения включает в себя:
- тезис – утверждение чего-либо либо начальное предположение;
- доказательство выдвинутого положения;
- вывод, который следует из положения.
Структура не жесткая: доказательства могут даваться в разной последовательности.
В рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, и/с в Р.п. с предлогами от, из-за, с, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот, например.
Рассуждение (установление причинно-следственных связей)
Слайд 37
При составлении контаминированных монологов, в которых присутствуют как
описания, так и повествования, следует исходить из замысла. Если
составляется повествовательный рассказ, то в любой из частей может присутствовать описание каких-либо объектов, а далее продолжается повествование. Описание же может расшириться придумыванием событий с данным предметом либо объектом.
Контаминированные рассказы
Слайд 38
Диалогические умения
1.Собственно-речевые умения
вступать в общение
поддерживать
и завершать общение, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать
отношение к предмету разговора- сравнивать излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться логично, связно
говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога
Слайд 39
2. Умение речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, привлечение
внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие,
неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе
4 умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы
5. Неречевые (невербальные умения) – уместное использование мимики, жестов