Презентация на тему Педагогические задачи в учебно-воспитательном процессе

(коллективом класса) на основе противоположных норм, ценностей и интересов,

сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений (в лучшую или худшую сторону).

Педагогическая ситуация – это момент критического взаимодействия педагога с коллективом или личностью воспитанника;
обстоятельства, требующие от учителя быстрого принятия педагогически верного решения (М.М.Поташник)

ситуация-проблема.
В.С. Безрукова:
по месту возникновения и протекания: на уроке,

на воспитательном мероприятии, дома и т.д.;
по участникам: учащийся – учащийся, учащийся – учитель, учащийся – родитель и др.;
по заложенным противоречиям: конфликтные, бесконфликтные, критические;
по степени проективности: преднамеренно созданные, стихийные (естественные);
по степени оригинальности: стандартные, т.е. повторяющиеся, и нестандартные (оригинальные);
по степени управляемости: жестко заданные, неуправляемые и управляемые.

взаимодействующим субъектам и объектам; по сущности педагогического процесса (дидактические,

воспитательные и др.); по заложенным в ситуации воспитательным перспективам и др.

И.Н. Емельянова: неопределенные (недостаточность информации) и определенные (имеется полная информация); открытые (с точки зрения поиска альтернатив) и закрытые; конечные, предполагающие только одно единственное решение, которое окончательно разрешает ситуацию, и неконечные – принимаемое решение допускает возможность его улучшения.

(создание и решение различного рода противоречий, ситуации общения, свободы

выбора деятельности и т.д.);

стимулирующие овладение знаниями и умениями, опытом свободного выбора поведения и деятельности, стремления к выполнению деятельности;

стимулирующие проявление общения, творческого сотрудничества в коллективной деятельности (коллективное решение задач, взаимопроверка, взаимоконтроль, об­суждение результатов в группе, ролевые игры и т.д);
идейно-побудительного типа, раскрывающие мотивы поведения, перенос на себя опыта социального общения.

взаимодействия, основанная на системе «учитель-ученик»: основная роль отводится учителю.

Он руководит, направляет работу всех учащихся, прислушивается к их мнению, но выводы делает сам.

«средний» уровень ситуации типа «учитель–ученик–ученики». Особенность такого типа ситуаций в формировании у отдельных учащихся ответственности за решения, принимаемые в группе под его руководством, отстаивать свою точку зрения, принимать точку зрения других. Однако, вся деятельность заранее планируется с учителем, а реализуется одним из учеников.

«высокий» уровень - ситуации типа «ученик–ученики». Существенный признак — организация коллективного поиска проблем, различного рода решений в условиях обмена информацией, деловых отношений в коллективе.

ситуации;
5) проблемные учебные ситуации, ситуации решения проблемных учебных задач;
6)

ситуации риска;
7) ситуации критики и самокритики; 
8) ситуации помощи и взаимопомощи;
9) ситуации угрозы наказания;
10) ситуации самооценки;
11) ситуации общения;
12) ситуации подчинения;
13) ситуации убеждения;
14) ситуации обвинений и выдержки;

15) ситуации быстрого переключения в работе и общении;
16) ситуации соревнования и соперничества;
17) ситуации сопереживания;
18) ситуации проявления невнимания;
19) ситуации ограничения;
20) игровые ситуации;
21) ситуации ответственных решений;
22) ситуации освоения новых способов деятельности;
23) ситуации выражения веры и доверия;
24) ситуации предъявления требований;
25) тренинговые ситуации;
26) ситуация расхолаживания дисциплины и дезорганизации.

Учитель ← ------------------------------- → Ученик

с явным нарушением социально-ценных норм и ценностей одним из

участников.

2 .Ответная реакция.

3 Быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей.

внушаемое, нечаянное, бесполезное, негативистское, сознательное действие с непредвиденным результатом,

умышленное действие).
Анализ мотива. Определение возможных причин поступка.
Поиск противоречия, которое лежит в основе данной ситуации.
Поиск точки опоры для разрешения противоречия: закономерности, особенности возраста, общения и др.
Постановка педагогической задачи.
Поиск стандартных и нестандартных вариантов ее решения.
Четкое определение собственной педагогической позиции: что является критерием успешности решения ситуации.
Обоснование выбора решения.
Предварительная оценка возможных позитивных и негативных последствий данного решения.

в ситуации и причинах ее возникновения;
умение выбрать обоснованный

ориентир для выстраивания собственного поведения,
умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях;
умение учитывать особенности обучающихся;
умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации;
умение предвидеть результаты воздействия.

- необходимый элемент профессиональной подготовки учителя.

Всякие негуманные действия учителя

вызывают противодействие.

Если ученик бросил вызов учителю, у него на то есть причина.

Каждая конфликтная ситуация - острый сигнал о неблагополучии в развитии ребенка, коллектива или подготовке учителя.

Разумнее провести глубокое размышление при первых симптомах, нежели после серьезных проявлений.

Положительное в работе учителя часто забывается, промахи помнятся долго.

требующие исследования и разрешения

этой основе решений и плана необходимых действий.

Ситуация + цель = задача

воспитанники; в) содержание; г) средства.
Система: исходное состояние предмета задачи

и желаемая модель конечного состояния.
Основные характеристики
Предмет педагогической задачи – ребенок; все педагогические характеристики, которые подвержены количественным и качественным изменениям (материальные и идеальные).
Трудность задачи является субъективной характеристикой. Она описывается такими неформальными признаками, как новизна, неожиданность и проблемность.
Специфика педагогической задачи состоит в особенности ее решения. При ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом.

– стратегические, тактические, оперативные;
- в соответствии с представлениями о

педагогическом процессе – дидактические, воспитательные;
- в соответствии с технологическим подходом – собственно педагогические и функционально-педагогические.

учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности
Поведенческие, возникающие по поводу нарушения

учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы.
Задачи-отношения, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.

педагогическую проблему (реально существующее или назревающее противоречие в развитии).

Выясните или предположите истоки конфликта.
Определите педагогическую цель.
Определите несколько вариантов достижения цели.
Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.
Определите критерии, по которым можно судить о достигнутых результатах, методы оценки результата.

это цель деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного

задания, выполняя которое учащиеся овладевают соответствующими знаниями и умениями, развивают свои личностные качества.

знаний, умений и навыков, способов действий, форм поведения, видов

деятельности и качеств личности.