Слайд 2
Нарушение развития
Это физический или психический недостаток, обнаружившейся в
детстве и потенциально препятствующий включению в широкую общественную среду
и активной деятельности в ней.
Специальная психология – наука, изучающая психологические особенности лиц с нарушениями в развитии. Занимается изучением особенностей, закономерностей и механизмов становления и функционирования их психики.
Слайд 3
Трудности развития
Это временные или постоянные помехи для полноценного
овладения любой психической деятельностью, в том числе и учебной,
а также для появления психологических новообразований, составляющих сущность развития.
Помехи могут быть внешними (ухудшенная социальная ситуация развития);
Внутренними, обусловленными спецификой мозговой организации или другими нарушениями функциональных систем организма.
Слайд 4
Традиционно сложились следующие разделы специальной психологии:
Специальная психология как
совокупность знаний об общих закономерностях нарушений развития, принципах и
методах их изучения.
Психология детей и подростков с нарушениями в развитии, задачами которой является изучение специфических особенностей, присущих каждому нарушению в отдельности.
Психологическая дифференциальная диагностика нарушений развития, включающая в себя знания об её задачах, принципах, методах и методиках, диагностических процедурах и диагностических заключениях.
Слайд 5
Цель специальной психологии
Определение путей социализации, обоснование адекватных систем
обучения и воспитания детей, имеющих нарушения развития, поиск подходов
к компенсации разнообразных трудностей, предупреждающих их усугубления.
Слайд 6
Задачи специальной психологии
Изучение общих и специфических закономерностей психического
развития детей с различными видами нарушений в нем.
Разработка диагностических
методов и методик, позволяющих своевременно и правильно квалифицировать характер трудностей развития.
Психологическое обоснование коррекционных подходов к обучению и воспитанию детей с различными нарушениями развития.
Организация психолого-педагогического сопровождения детей, способствующего коррекции и препятствующего усугублению трудностей развития.
Слайд 7
Методологические принципы
Принцип объективности;
Принцип детерминизма;
Принцип системного подхода;
Принцип единства сознания
и деятельности;
Принцип развития;
Принцип учета причин нарушенного развития;
Принцип учета первичного
дефекта;
Принцип учета возрастных особенностей;
Принцип учета потенциальных возможностей;
Комплексности.
Слайд 8
Основные закономерности нарушений развития:
Замедление нормальной интеграции и дифференциации
высших психических функций и нарушение межфункциональных взаимодействий в ходе
их становления;
Специфика и затруднения в овладении различными видами деятельности;
Дивергенция биологического и социального планов развития;
Поливариативность отклоняющегося развития, связанная с биологической полиморфностью нарушений и вариативностью социальных условий.
Слайд 9
Психологические параметры дизонтогенеза
Функциональной локализации;
Время поражения;
Взаимоотношения между первичным и
вторичным дефектами;
Межфункциональные связи.
Слайд 10
Типологизация трудностей развития
Тотальные трудности;
Системные трудности;
Парциальные трудности
Слайд 11
Парциальные (отдельные) трудности развития
Это своеобразие формирования отдельных
психических функций или компонентов при соответствии отдельных психических функций
или компонентов при соответствии возрастным нормативам большинства параметров психического развития и отсутствии в деятельности и поведении отклонений, значительно нарушающих социальную адаптацию.
Слайд 12
Виды парциальных трудностей развития:
Трудности «физиологического» характера – связаны
с особенностями мозговой организации и мелкими мозговыми повреждениями. Это
недостаточность зрительно-моторной координации, разных видов гнозиса, произносительной стороны речи, фонематических процессов, конрструктивного праксиса;
Трудности «квазипсихологического» характера имеют нейропсихологическую основу: конституционально обусловленными особенностями темперамента, спецификой межполушарного взаимодействия, особенностями модальностей восприятия информации и т.д.
Трудности «психологического» характера проявляются в том, что ребенок не овладел определенными знаниями, умениями, навыками, или выработались нежелательные стереотипы поведения в том числе защитные и компенсаторные.
Слайд 13
Системные или сложные трудности развития:
Системность нарушений заключается в
том, что, во-первых, они проявляются в разных функциональных системах
психики, а во-вторых, сочетание разных диагностических признаков-симтомов образует своеобразные симптомокомплексы, которые также системны.
Слайд 15
Типы системных трудностей развития:
Нарушения умственной работоспособности вследствие астенического
и церебрастенического синдромов;
Невротические и неврозоподобные расстройства;
Проявления вегетатино-висцеральных дисфункций;
Проявления нерезко
выраженных двигательных расстройств;
Нарушения общения вследствие речевых нарушений, нерезко выраженных дефектов слуха, минимальных проявлений РДА;
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения вследствие синдрома ММД, текущих психических заболеваний, последствий внутриутробной алкогольной интоксикации, лишения родительской заботы.
Слайд 16
Два типа нарушений работоспособности:
Первая группа (нарушение работоспособности в
связи с повышенной утомляемостью):
- астенические состояния у соматически ослабленных
детей;
-церебрастенические состояния;
-астено-невротические состояния соматогенной и церебральноорганической природы;
- астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов.
Вторая группа (нарушения работоспособности в связи с расстройствами поведения):
-ситуационные реакции с нарушением поведения;
-невротические и неврозоподобные состояния;
-психогенное патологическое формирование личности;
-невропатии;
-мутизм;
-синдром РДА и др.
Слайд 17
Тотальные трудности развития – психический дизонтогенез
В результате дефекта
качественно изменяется социальная ситуация развития ребенка;
Ребенок не может соответствовать
социально-психологическому нормативу;
Социально-психологический норматив – это система требований, которые общество предъявляет человеку на каждой ступени его развития;
Заключаются в несоответствии большинства показателей психического развития ребенка возрастным нормативам, качественном своеобразии всех сфер его психики;
Результатом становится специфичность и неполноценность формирования любой деятельности и недостаточная адекватность поведения;
Без специальной коррекционно-развивающей работы адаптация к социуму невозможна.
