Презентация на тему Теория обучения. Лекция

преподавания в средней общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных

заведениях.

Трудности, недостатки в овладении теоретическими знаниями для успешного применения их в образовательном процессе.

Специфика процесса обучения.

Особенности управления учебной работой обучающихся.

Проблема инновационности образовательного процесса.

6. Необходимость овладения всеми преподавателями педминимумом.
 

Диверсификация среднего профессионального образования: Диссерт. Канд пед. наук. –

М., 1995.
2. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. - М., 1991.
3. Введение в педагогическую деятельность. Практикум. /Под ред. А.А. Орлова, А.С. Агафоновой. – М., 2004.
4. Вербицкий А.А.,, Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. – М., 2011.
5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.,  2001.
7. Казакова А.Г. Педагогика средней профессиональной школы: Методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений. – М., 2004.
8. Кукушин В.С.Теория и методика обучения. – М., 2005..

Курс лекций. - М., 2001.
10. Педагогика /Под ред. П.И.

Пидкасистого. – М., 2006.
11. Педагогика /Под ред. В.А.  Сластенина, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянова. – М., 2007.
12.Петти Джефф. Современное обучение. Практическое руководство/Перевод с англ. П.Кириллова. – М., 2010.
13.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. – М.,  2006.
14. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии.  – М.,1998.
15. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., 1990.
16. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М., 2008.

М., 2002.
18.Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. - Москва-Кострома, 1995.
19.Уваров А.Ю.

Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра. – М., 2011.
20.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.
21. Якушева С.Д.Основы педагогического мастерства.  – М., 2008.
 

в средней общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях.
Современная

концепция новой системы образования, направленная на радикальное изменение:
самой теории обучения;
структуры образовательных учреждений;
способов их функционирования;
соответствующих импровизационных технологий
зиждется на фундаментальном, традиционном наработанном, выражающемся в систематизированных педагогических основах организации образовательного процесса и сегодня значимо, работает, востребуемо.

в средней общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях.

Мы ратуем за:
истинную педагогическую науку,
за необходимость изучения,
распространения истинно педагогических знаний
в их историческом развитии с опорой на:
классическое,
с учетом современных условий,
требований жизни,
состояния культуры,
образования,
нравственного потенциала общества.

в средней общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях.

Наша дисциплина ставит своей целью пробудить интерес у преподавателей спецдисциплин к изучению педагогики, к формированию педагогического мастерства.
Ведь стать хорошим педагогом, не изучая теории педагогики, педагогический опыт обучения и воспитания обучающихся вообще, не овладев в достаточной степени педагогическим мастерством, невозможно.
Более того, мало знать свой предмет, надо умело донести его знания до школьников, студентов, постоянно задумываться над вопросом - «Как это сделать»?
А это «как»- всеобъемлюще. Оно охватывает:
и вопросы организации образовательного процесса;
и систему методов обучения и организационных форм;
и проблему постановки дидактических, воспитательных, развивающих задач;
и искусство педагогического общения; и многое–многое другое.

в средней общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях
Овладеть

же всем этим мы сможем, познав педагогику, приобщившись к ее закономерностям и ведущим педагогическим категориям.
Встречи с руководителями учебных заведений, преподавателями, знакомство с работой на местах убеждают нас в том, что требования одного из главных принципов обучения – принципа целенаправленности реализуется и сегодня.
- Наши учебные заведения работают именно целенаправленно. Содержание образовательного процесса по специальности определяется на основе соответствующего государственного образовательного стандарта и утверждаемых федеральным органом исполнительной власти примерных образовательных программ и учебных планов.
- Управление образовательными учебными заведениями осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом учреждения.

в средней общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях
Стройность,

системность, содержательность, организованность, результативность всех направлений работы учебного заведения определяется также содержанием управленческой деятельности их руководителей, администраторов, в особенности, заместителей директора по учебной и воспитательной работе.
Ведь именно они определяют цели, задачи, содержание, формы и методы работы всего педагогического коллектива, направляют, корректируют его деятельность.
К сожалению, имеют место еще нерешенные проблемы, которые очень легко объединить в нечто типичное.

успешного применения их в образовательном процессе.
Большинство преподавателей спецдисциплин

не осознают важности овладения педагогическими знаниями, умениями и навыками. Как пишет М.Т. Громкова: «… укоренилось небрежение к педагогике, замкнутость внимания в основном на содержании обучения».
Отсюда, методы обучения не всегда соответствуют его содержанию, специфике организации процесса обучения, качественному составу обучающихся, тогда как их выбор и сочетание в значительной степени определяют эффективность процесса обучения.

успешного применения их в образовательном процессе.
Дидактические принципы реализуются зачастую

интуитивно.
Обучение повсеместно направлено только на передачу информации:
не обеспечивает единства целей, содержания, методов;
не учитывает должным образом потребности, способности обучающихся;
не решает задачи развития их познавательных интересов, активности, самостоятельности.
В сложившейся системе учебный процесс репродуктивен, не упражняет в умении самоопределяться, не организует развитие мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных способностей.
Более того, большинство педагогов даже не знакомы с понятием «дидактика».

применения их в образовательном процессе.

При таком подходе преподавателей к организации учебного процесса складывается следующая картина:
почти не используется дидактический аппарат;
отмечается недостаточная дидактическая грамотность (преподаватели не только не могут ответить, на какие дидактические принципы они ориентируются, какие методы обучения используют, но и какие виды занятий проводят);
мало опоры на теоретические положения;
методические рекомендации чаще делаются на интуитивном, чем теоретическом уровне;
у отдельных преподавателей господствует иллюзия воздействия на обучающихся в основном через текст, а не благодаря организации их активной мыследея-тельности;
по критериям педагогичности учебный процесс зачастую является не педагогическим процессом, а некоторым взаимным присутствием обучающихся и преподавателя в едином времени и пространстве.
Кроме того, не обеспечивается целостность педагогического процесса как единого учебно-воспитательного процесса, решающего задачи обучения, воспитания и развития.

применения их в образовательном процессе.
Недостаточность педагогической квалификации ведет к

тому, что не обеспечивается также различие между просветительской деятельностью и педагогической.

Ведь порой после лекции, например, преподаватель с удовольствием констатирует, что занятие прошло на одном дыхании, что он был, прямо скажем, «в ударе, что обучающиеся слушали его, раскрыв рты и затаив дыхание, не отвлекаясь на конспект лекции».

А задумывался ли такой преподаватель над тем, что остается у этих обучающихся в качестве знаний, что уносят они с собой в самостоятельную жизнь после такого занятия.
Ведь наша миссия не развлекать обучающихся, а создать мотивацию для усвоения рассматриваемой темы, для формирования желания работать над собой, приобретать теоретические знания, шлифовать практические умения и навыки.

осуществить это все можно, в первую очередь, через учебный

процесс.
Вот почему чрезвычайно важно, готовясь к занятию,
не только отбирать, дополнять, углублять само содержание занятия;
но и педагогически целесообразно продумывать саму методику его проведения, используя наиболее эффективные методы обучения, приемы и средства.
Более того, именно на подготовительном этапе педагог продумывает и формы педагогического общения со студентами.

психолого-педагогических знаний и умений педагога является осмысление им специфики

процесса обучения.

Общепризнанно, что рассматривать этот процесс необходимо с позиции теории управления, т.к. сам процесс обучения – это не что иное, как совместная взаимозависимая и взаимообусловленная деятельность обучаемых и обучающих, взаимодействие которых не только предполагает известную организацию, но и само принимает форму управления.

преподаватели по уровню своей профессионально–педагогической компетентности эффективно управлять учебной

работой обучающихся?
Специально проведенные исследования показали, что педагогу необходимо вмешиваться в организацию обучения, причем, мера такого вмешательства определяется степенью развитости учащихся как субъекта управления своей учебной работой.
Чем она меньше, тем более обязательный характер принимает педагогическое управление.

быть педагогическое управление, чтобы оно способствовало формированию обучающегося как

самостоятельного и творческого специалиста, умеющего управлять вначале собой, а затем и другими?
Общим принципом таких оптимальных способов управления должен стать перевод учащихся и студентов из созерцательной и исполнительской позиции в позицию активного субъекта деятельности.

«нельзя копировать чужой опыт, надо вырабатывать свое, создавать свои

дидактические школы». С одной стороны, это верно, с другой – некорректно.

Во–первых, даже попытка скопировать чей–то опыт, перенести полностью, автоматически какую–то эффективную методику другого педагога в свою педагогическую деятельность, в свой педагогический процесс, никогда не осуществится.

Эта чудная методика, открытая другим человеком и так виртуозно сверкающая в его руках, в его учебном заведении, на его предмете и с его студентами, никогда полностью не приживется у меня, в иных педагогических условиях, с иными студентами. Она, эта методика – находка, будет для меня инородным телом.

Так в чем же дело? А дело в

педагогических закономерностях. Ведь каждый метод или составляющие его приемы и средства будут эффектив-ны, если я как педагог, как менеджер познавательной деятельности обучаю-щихся буду учитывать следующие условия их выбора, использования:
специфику предмета;
тему, раздел;
вид занятия;
дидактическую цель занятия;
познавательные возможности студентов;
образовательный уровень студентов;
имеющийся опыт работы студентов;
мотивационно–эмоциональный настрой студентов;
отношение студентов ко мне и моему предмету;
учебно-материальную базу для проведения занятия;
и, конечно, свой педагогический потенциал, свой опыт работы, уровень владения тем или иным методом.

Исходя из сказанного, советуем, особенно молодым преподавателям:
не

спешите внедрять новое;
постарайтесь вникнуть в его суть;
соотнесите со своим педагогическим опытом, со своими условиями;
примерьте к своим студентам.

Можно вначале взять элементы нового. Пойдет, получится – расширяйте границы использования, но не механически, а корректируя с учетом своих условий.
Вы и не заметите, как выйдете на свое, оригинальное, т.к. элементы нового вы будете вкрапливать в свою систему, будете расцвечивать эту систему новыми гранями, новыми подходами.

собственном соку, ломая голову в поисках нового, эффективного.

Необходимо

знакомиться, изучать позитивный опыт других, обогащаясь тем самым, разнообразя свою педагогическую деятельность. Ведь дидактический опыт – опыт коллективный. Он нарабатывался в течение не только столетий, а тысячелетий.

Каждое новое поколение вносило что–то свое, уникальное, оригинальное. Вот, пожалуйста, опыт и дидактическая концепция замечательного чешского педагога Яна Амоса Коменского.

Его идеи увидели свет в 1632 году в работе «Великая дидактика» и дошли до нас, педагогов XXI века. Провозглашенные им дидактические принципы, ведущие методы обучения, гениальная классно-урочная система и сегодня являются основой, фундаментом, на котором мы строим современную дидактику и с помощью которых овладеваем педагогическим мастерством.

педагогов российской педагогики, с их концепциями современных педагогических технологий,

с необычными методами обучения, работающими в первую очередь на развитие обучаемых, на привитие им умений учиться самостоятельно, на развитие их познавательной активности!..

Стоит только задуматься, какое количество педагогов–новаторов вырастила наша педагогическая наука… Это и В.Ф. Шаталов, в основе методической системы которого лежат опорные сигналы; и И.П. Волков, в основе системы развивающего обучения которого лежит идея «опережения», направленная на развитие творческих качеств личности; и Е.Н. Ильин, в основе его системы преподавания литературы как предмета, формирующего человека, лежит концепция преподавания литературы как искусства и нравственно–этического курса, помогающего каждому обучаемому состояться человеком;

основе гуманно–личностной педагогики которого лежит идея педагогики сотрудничества, личностный

подход, оригинальные методики обучения; и Н.Н. Палтышев, в основе его системы поэтапного обучения физике лежат концептуальные установки приоритета личности обучаемого перед всей педагогической системой, очеловечивание знаний (использование элементов музыки, поэзии, живописи на занятиях); и И.С. Якиманская, в основе системы личностно–ориентированного развивающего обучения которой лежит фактор субъективного опыта жизнедеятельности.