Презентация на тему Методический семинар. Использование технологии сотрудничества при обучении русскому языку и литературе

Чернышевского
Общий стаж работы 25 лет, в МКОУ «СОШ №5»

- с 2006 года

второго поколения (ФГОС)

Потребность в человеке с высоким уровнем коммуникативной

компетентности, самостоятельностью, независимостью суждений, уважающему мнение других.

Ш.А.Амонашвили

И.П.Волков
(гуманно личностная технология) (развитие творческих качеств
личности)

Методы обучения в сотрудничестве Джона Хопкинса
«Обучение в команде"( Р.Славин, Р.и Д.Джонсон, Дж .Аронсон).

.
1. Организационный этап - происходит формирование групп с учетом

уровня обученности, личных симпатий учеников друг к другу; происходит размещение учащихся по рабочим местам, что способствует общению в процессе совместной деятельности; повторяется памятка «Работа в малых группах».

Этап выполнения задания - определяется учебно-познавательная цель; происходит определение

вида деятельности группы; распределение заданий по группам; деление заданий на логические части; «распределение ролей среди учащихся каждой группы», выполнение заданий по принципу «вертушки», «пилы» либо по частям.

3. Этап обсуждения заданий группами - включает в себя

выступления групп.

Этапы.

4.Анализ и контроль - учащиеся выполняют самостоятельно

предложенное задание. Учитель может провести проверочную работу, дать индивидуальные тесты.

Этапы.
5. Обсуждение достигнутых результатов - учащиеся сообщают о трудностях,

встретившихся в процессе работы, о путях их преодоления. Учитель подводит итог урока, формулирует выводы.

Учитель составляет вопросы. Вопросы могут требовать как знаний

фактов, так и осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы Интернета, дополнительную литературу, учебник.

пилы.
Учащиеся организуются в группы по

4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.  Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».  Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Формулируются вопросы открытого характера по количеству групп. По сигналу

учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся дают ответ на вопрос.

Группам дается задание и необходимые опоры. Причем

задание выполняется по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). Выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем индивидуальная проверка достигнутого на основе тестирования (здесь  учащиеся трудятся  вне групп). При этом сложность заданий дифференцируется. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый сам с собой, т. е. со своими ранее достигнутыми результатами. И сильный, и слабый ученики при таком подходе могут принести группе одинаковые оценки.
Этот метод можно использовать на различных этапах организации урока.

Повышается учебная и познавательная мотивация. 
2. Снижается уровень тревожности учащихся,

страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. 
3. В группе повышается обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. 
4. Улучшается психологический климат в классе.

роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во

многом зависит от усилий и мастерства учителя.
1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.
2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
3. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
 4. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
5. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.