Презентация на тему к мастер-классу по теме: Урок рефлексии

учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».

В.А.Сухомлинский

Системно - деятельностный подход –методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения

деятельность

иметь определённую сумму знаний, умений, навыков

самостоятельно ставить перед собой

новые учебные задачи и решать их

на разных этапах изучения материала,
осуществить контроль уровня владения

понятиями и способами,
создать условия для формирования действий самооценки, планирования собственной деятельности.

знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных

действиях, а не в учебном содержании.

реализация данного способа действия на конкретном примере.
Эталон для

самоконтроля – осуществление способа действия, который соотнесен с эталоном.

в слове.
Выделить корень и подчеркнуть орфограмму в корне одной

чертой.
Подобрать проверочное слово, в котором проверяемый гласный находится под ударением. Выделить корень.
Подчеркнуть двумя чертами ударный гласный в корне.
Вставить нужную букву в слово с орфограммой.

Алгоритм действий при проверке написания безударной гласной в корне слова:

Л..сной
Ставлю ударение в слове: л…сной
Выделяю корень лес, подчеркиваю орфограмму одной чертой;
Подбираю проверочное слово ЛЕС, выделяю корень;
Подчеркиваю двумя чертами ударный в корне;
Вставляю букву Е в слово лЕсной.
Лесной - лес

объективных оснований, принципов построения собственных действий.

способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Деятельностная цель:

формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Цели уроков рефлексии:

этап актуализации и фиксации затруднений в индивидуальной деятельности;
3)

этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура уроков рефлексии

мин.)
Цель этапа- включение обучающихся в учебную деятельность на личностно

значимом уровне.

Для реализации этой цели требуется:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»)

исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»)

её облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит

ошибку. А.Навои

2. Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок. Конфуций

3. Совершить ошибку и осознать её – в этом заключается мудрость. Осознать ошибку и не скрыть её – это и есть честность. Цзи Юнь

4.Умение мужественно преодолевать самого себя – вот что всегда является одним из величайших достижений, которыми может гордиться человек. П.Бомарше

5. Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать – почти всегда значит ошибаться. Пауло Коэльо

подражания, путём опыта, путём размышления.
Китайская пословица
Человек может стать

умным тремя путями:
путём подражания – это самый лёгкий путь,
путём опыта – это самый трудный путь,
и путём размышления – это самый благородный путь.
Китайская пословица

« малой» 
«С малой удачи начинается успех!»
- Я вам желаю,

чтобы вам сегодня сопутствовала удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!

- Как вы понимаете эти слова?

древние, возраст которых определяется даже не веками, а тысячелетиями.

Например, медицина, астрономия, геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые берут свое начало с древности, развиваются и действуют в наше время. Так, обычай выпускников медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три тысячи лет назад и носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове Коса.
Есть науки совсем молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология.
Но есть и такие науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится стилистика. С одной стороны наука как предмет сформировалась в начале нашего века. Но в то же время человек очень давно стал задумываться, что мы говорим и как говорим. А этим и занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на “древность” указывает и сам термин, – так древние называли заостренную палочку, которой писали на восковых дощечках.
Обратите внимание на эпиграф к уроку. «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями». (Г.Солганик)

противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Интеллектуальная разминка
Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности.
Разминку можно проводить по-разному:
Что лишнее?
Обобщить – приставка, корень, суффикс, окончание – что это?
Какое слово скрывается? (акофенит - фонетика).
Распредели слова на группы и так далее

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и задаются вопросы.

мин)
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели знания, умения и

навыки, достаточные для построения нового способа действий;
- активизировали соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;
- актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для закрепления на данном уроке;
- зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия.

Цель: повторение изученного материала и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

)
ГЛАСНЫЕ
(6)
?
?
?
?
?
?
?

ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ
1) ударные 2) …………………..…
1)проверяемые 2)………………..…….. 3) чередующиеся
ударением
1) ……-…… 2) Е - И

1) ....... -……-…… 2) …….- лож

- Вставь пропущенные слова, корни, буквы.
Озвучь данную схему.
- Как ты думаешь, схема полная или неполная?

– Подумай, что пропущено в данной схеме?

рассказывается о каком-либо событии, последовательно перечисляются действия героев.
В________________________ изображается,

рисуется какой-либо предмет (природа, люди, животные и т. д.).
В ______________________________ что-то доказывается, раскрывается причина и следствие какого-то явления, события. В рассуждении обычно выдвигается мысль, которую надо доказать — _______________________. Затем приводятся доказательства —___________________.
В конце рассуждения делается _____________________.

Выпишите их подряд.
Су…фикс, сл…восочетание, соглас…ные, па…но, пр…дложение, син…аксис, глас…ные,

ол…цетворение, транс…рипция, уд…рение.

Какое слово лишнее почему? (панно – не термин)

Подчеркните слова, которые будут нужны для повторения и изучение темы?

По выделенным словам расскажите, что вы знаете о «Фонетике».
Суффикс, словосочетание, согласные, панно, предложение, синтаксис, гласные, олицетворение, транскрипция, ударение.

Постоянный признак имен существительных. (Род.)
3. Часть слова без окончания.

(Основа.)

Приём РАФТ

9 класс: Представь себе, что ты – запятая. Расскажи о своей жизни в стране Обособленных Членов Предложения.
5,6 класс: представь, что ты – Имя Существительное. Расскажи о себе.

Ребёнок выбирает для себя некую роль, т.е. пишет или составляет устно текст не от своего лица.

знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Дает возможность быстро

включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

Пример:
Слово, имеющее одно лексическое значение, — однозначное. +
Слова разные по звучанию, но сходные по своему лексиче­скому значению — это омонимы. -
Словарный состав языка — лексика. +
Слово, имеющее несколько лексических значений, — мно­гозначное. +
Слово сходство по отношению к слову различие — антоним. +

шалаш, хорош, беречь, с крыш, стричь, пригож, речь, меч,

могуч.

Сколько корзин вам понадобится, чтобы распределить данные слова?

Возможны разные варианты ответов.

четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.

Предлагается информация, содержащая неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.

на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки

с вопросами, вторые – с правильными ответами.
Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».

причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для реализации

этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись (алгоритм) и проговорили вслух, что и как они делали;
- зафиксировали место затруднения;
- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения не хватает для решения исходной задачи и задач такого типа вообще (причина затруднения).

– начинаю думать.
2. Что я делал, какие знания применял?
3.

Где возникло затруднение? (место)
4. Почему оно возникло? (причина)

затруднений
Цель: построение детьми проекта выхода из затруднения и формирование

способности к его выполнению.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, учебник и т.д.

исправление учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование

умения правильно применять соответствующие способы действий.

На данном этапе ученики действуют по плану, а учитель при необходимости направляет их с помощью наводящих вопросов.

мин)
Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.


Для реализации

этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

(4-5 мин)
Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия

и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Для этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

(7-8 мин.)
Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и

закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их. 
«Светофор»
это полоска

бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор»  красной или зеленой стороной. 

Опрос по цепочке

рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

новое содержание, полученное на уроке;
провести рефлексивный анализ учебной деятельности

с точки зрения выполнения требований, известных учащимся;
оценить собственную деятельность на уроке;
зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;
обсудить и записать домашнее задание.

чему вам удалось их достичь?
Какие трудности встретились во

время выполнения задания, как вы их преодолевали? Какие идеи возникли во время выполнения задания?
Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой урока.

я смог»

задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у

меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
 

Самооценка активности и качества работы:

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный «| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный «0» - не ответил.

чувствах)

Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и

благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.

Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

и способности: интеллектуальные, творческие, образные.
Если задание выполнено правильно,

то синквейн обязательно получится эмоциональным.