Презентация на тему Мастер-класс по русскому языку и литературе Особенности реализации учебных программ 5 и 7 классов, проведенный в рамках Областной августовской конференции для учителей Мангистауской области.

ЯВЛЕНИЯ
Цели обучения:

− прогнозировать содержание по началу текста, основной мысли

(СГ4);

− пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица (СГ3);

− представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм (П3)

содержание текста по заголовку, рисунку, плану, основной мысли;

−

подробно пересказать прослушанный текст от имени героя;

− заполнить таблицу на основе прослушанного текста.

было до момента съемки и что будет после.

запас учащихся, вводит в тему урока, активизирует изученную лексику,

мотивирует учащихся на дальнейшую работу по теме.

Задание подходит для парной работы. Объедините учащихся в пары и попросите их ответить на вопросы.
Выслушайте разные варианты ответов, организуйте обсуждение.

ли эти слова с понятием «фотография»?
Ночная, портрет, макро-, микро-,

панорама, флора, фауна, еда?

понятием «фотография»?
Мобилография
Ломография
Люминография
Пикторизм
Тревелфото
Спотинг
http://natalie-berta.livejournal.com/8435.html

Не читая текст, попробуйте определить его форму.
РАБОТА над ЦО

1 :
− прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста (СГ4);

буклет;
текст 2 – страница кулинарной книги;
текст 3

– газетная статья (газетный лист)
Текст 4 - инструкция

Что помогло вам правильно определить форму текста?

А какие признаки текста также могут помочь определить форму текста?

С целью дифференциации учитель может подобрать более сложные иллюстрации

для некоторых учащихся.
Далее предложите учащимся изучить «элементы текста» и ответить, по каким из предложенных признаков можно правильно определить типы текстов. Ученикам необходимо усвоить, что вышеуказанные признаки имеют особое значение в процессе «просмотрового» чтения для прогнозирования содержания текста.

страницы
(колонки, целая страница).
4. Внешняя структура текста.
5. Номера, цифры, страница.
6.

Указание на цены.
7. Шрифт (жирный, курсив, ...).

По каким из предложенных признаков можно определить виды текстов?

страницы
(колонки, целая страница).
4. Внешняя структура текста.
5. Номера, цифры, страница.
6.

Указание на цены.
7. Шрифт (жирный, курсив, ...).

По каким из предложенных признаков можно ПРАВИЛЬНО определить типы текстов?

понимания является заглавие, которое всегда выражает тему и иногда

основную идею текста.

текстов.

предложениями, в которых сформулировано содержание текстов.

3 А; 4 Д; 5 Б Учащимся, испытывающим

затруднения, предложено обратить внимание на ключевые слова заголовка.

следующим элементам:
1. Заголовки,…., …...
2. ……., чертежи, схемы.
3. Форма

страницы (……….., целая страница).
4. ……….. структура текста.
5. Номера, цифры, …… .
6. ………….. на цены.
7. Шрифт (………, курсив, ...).

следующим элементам:
1. Заголовки, подзаголовки, названия.
2. Рисунки, чертежи, схемы.
3.

Форма страницы (колонки, целая страница).
4. Внешняя структура текста.
5. Номера, цифры, страница.
6. Указание на цены.
7. Шрифт (жирный, курсив, ...).

Примерный ответ:
- находить соответствия между текстом и иллюстрацией или

иллюстрациями;
- обращать внимание на форму и структуру текста (газета, буклет, инструкция);
- внимательно изучать заголовок, подзаголовок и т.п.

«ПЕЛИКАНЫ И КЛИМАТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ»
Предположите, о чем может

быть текст?
Составьте не менее двух-трех прогнозов.


Рассмотрите рисунки. Какие из предложенных рисунков могут иллюстрировать текст с данным заголовком? Аргументируйте.

вариантов предположительного содержания текста.
2. Ученики в парах поочередно

обмениваются вариантами прогноза содержания текста. Затем выбирают наиболее подходящие, на их взгляд, 2 варианта прогноза.
3. Учащиеся в малых группах (пара+пара) обмениваются выбранными вариантами, при желании корректируют и выбирают 2 варианта прогноза .
4. Учащиеся в двух больших группах, обсудив, проанализировав, представляют 1 прогноз содержания текста.
Затем предложите привести обоснования выбора именно этих вариантов содержания текста. Прогнозы можно записать на листах бумаги и вывесить на доску.
Попросите учащихся рассмотреть вторую иллюстрацию и высказать аргументированные предположения, какие из предложенных рисунков могут иллюстрировать текст по данному заголовку.

В ТОТ ГОД ПРИВЕЛИ К ЧРЕЗМЕРНОМУ РАЗМНОЖЕНИЮ ПЕЛИКАНОВ.

Орнитологи в начале 2002 года обнаружили необычное явление, связанное, с одной стороны, с миграцией птиц, с другой — с климатическими изменениями в Австралии.

ТОТ ГОД ПРИВЕЛИ К ЧРЕЗМЕРНОМУ РАЗМНОЖЕНИЮ ПЕЛИКАНОВ.

Орнитологи в начале 2002 года обнаружили необычное явление, связанное, с одной стороны, с миграцией птиц, с другой — с климатическими изменениями в Австралии.
Речь идёт о пеликанах, которые, как правило, не совершают больших перелётов. Вдруг, совершенно неожиданно для наблюдающих за ними учёных, пеликаны отправились в дальний путь из австралийского континента на острова Индонезии и дальше — на острова Микронезии.
Учёные заинтересовались причиной дальних перелётов. Оказалось, что задолго до этого произошло изменение климата в австралийской пустыне Симпсон. В течение 1997 и 1998 г. там прошли небывало сильные дожди. Вода заполнила обычно сухие русла рек, а озеро Эйр наполнилось до краёв. Климатические аномалии в тот год привели к чрезмерному размножению пеликанов.
А когда климат в этих районах Австралии пришёл в норму, пеликаны с перенаселённых территорий в поисках лучшей жизни улетели в дальние края.
(из «Энциклопедии для детей»)

текста?
- Что помогло вам точно прогнозировать текст?
− Кто такие

орнитологи? Сформулируйте определение, исходя из содержания текста.
− Как вы понимаете выражение «в поисках лучшей жизни», «климатические аномалии»?
− Какая иллюстрация подходит к тексту?
- А может ли такое удивительное климатическое явление произойти в Казахстане?

прогнозировать содержание текста? - Прочитайте пункты плана текста. - Как

вы думаете, последовательны ли пункты данного плана?

− Прослушайте текст и определите, последовательны ли пункты плана.
- Если необходимо, расположите пункты плана в соответствии с содержанием текста.

ПО ПЛАНУ ПРОГНОЗИРОВАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТ?

заполнить пробелы в таблице, опираясь на текст.

Задание направлено

на развитие навыка представлять информацию в виде различных таблиц.

РАБОТА над ЦО 2: − представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм (П3)

в таблице.

в одних случаях определения обособляются, а в других − нет?

1. Удивительное явление, связанное с миграцией птиц, обнаружили орнитологи в Австралии.

2. Это было совершенно неожиданно для наблюдающих за пеликанами учёных.

3. Никогда не совершавшие больших перелётов, птицы отправились в дальний путь из австралийского континента на острова Индонезии и дальше — на острова Микронезии.

4. Причиной перелета явилось изменение климата, произошедшее в австралийской пустыне Симпсон в 1997 и 1998 г.

теме «Удивительные климатические явления».

простых, осложнённых обособленным определением и обстоятельством предложениях (СРН4).
На данном

уроке реализуется цель:
использовать знаки препинания в простых, осложнённых обособленным определением предложениях.
К концу данного урока учащиеся смогут:
правильно ставить знаки препинания в простых предложениях, осложнённых обособленным определением.

подходит для классной работы.
Предложите учащимся прочитать определение обособления

и правила обособления согласованных определений.
попросите учащихся после прочтения текста из рубрики «Пишем правильно» выписать предложения.
обратите внимание учащихся на пунктуацию;
попросите учащихся ответить, почему в одних случаях определения обособляются запятыми, а в других – нет; при ответе они могут используют материал рубрики «Пишем правильно»;
предложите учащимся составить 3-4 простых предложения с согласованными обособленными определениями по теме.

особенность текста-повествования?
Подробно перескажите текст от
1) имени орнитолога
2)

от имени пеликана
3) от имени ведущего программу «В мире животных»

РАБОТА над ЦО 3 : − пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица (СГ3);

с изменением лица
Задание направлено на развитие умения излагать прослушанный

текст подробно с изменением лица. Учащиеся определят, что данный тип текста – повествование. Назовут особенности композиции текста-повествования: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Подробно перескажут текст от имени орнитолога или пеликана, или ведущего птелепередачи.

РАБОТА над ЦО 3 : − пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица

явления?» - …. - ….
Цели обучения:

− прогнозировать содержание,

исходя из основной мысли текста (СГ4);

− пересказывать подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание и рассуждение) с изменением лица (СГ3);

− представлять информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм (П3)

К концу данного урока учащиеся смогли ?

− прогнозировать содержание текста по заголовку, рисунку, плану, основной мысли;

− подробно пересказать прослушанный текст от имени героя;

− заполнить таблицу на основе прослушанного текста.