Презентация на тему Организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях ФГОС

образования;
к структуре основных образовательных программ;
к условиям реализации

стандарта.

основы российской и гражданской идентичности, социальной компетентности, мотивации;
Метапредметные –

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) – основа умения учиться; межпредметные понятия.
Предметные – опыт получения, преобразования и применения предметных знаний.

задачи;
общие компоненты структуры;
творчество, целеустремленность, высокая мотивация разработчиков;
предметные и интеллектуальные

результаты, личностное развитие школьников.

можно обозначить русским словом «замысел», она направлена на создание

некого нового продукта.
Продукт (результат) – это лишь один из компонентов проекта. Результату предшествует замысел (задумка); затем проектирование т.е. планирование, анализ, поиск ресурсов; и осуществление т.е. получение продукта.
Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта.
В проекте создается то, чего еще нет

Цель ИД успешно прошедшая проверку модель явления.
Гипотеза, постановка проблем исследования, проверка выдвинутых предположений.
Поиск в какой-то определенной области, на начальном этапе обозначается лишь его направление (явление), оно вызывает определенные вопросы и подвергается описанию с помощью чисел, графиков, схем, получаемых после выполнения необходимых измерений.
Описание позволяет строить объясняющую модель, которая проверяется в наблюдениях и экспериментах.
В исследовании обнаруживается то, что уже есть

кружок, научно-практическая конференция, проблемная групп, исследовательская мастерская, занятия элективного

курса исследовательского характера, экспедиции, исследовательская лаборатория обучающихся, научный семинар, деятельность в рамках научного общества обучающихся.
Формы представления ИД: письменная работа или письменный отчет исследовательского характера; доклад на научно-практических школьных или внешкольных конференциях; конкурсная работа; научный отчет; реферат; выставка творческих работ.
Важно! Ученическая ИД – это, прежде всего, учебная деятельность; от исследовательских работ школьников нельзя ожидать нового слова в науке. Однако, в ходе ученического исследования обязательно должно состояться субъективное открытие для школьника чего-то нового.

предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого

чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательных интересов.
2 этап: развивающий этап предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса к исследованиям на данном этапе играет деятельность различных школьных внеклассных объединений, научного общества учащихся.
3 этап: собственно исследовательский этап. Ведется разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных исследований ребят.

ее изученности и важность в практическом отношении;
соответствие интересам

учащегося-исследователя;
реальную выполняемость;
возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой;
обеспеченность необходимым количеством различных источников;
грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы).
В названии следует избегать упрощений, излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

осуществить их в жизни;
понимать: хорошая идея – еще далеко

не все, необходимо представлять, каков механизм ее реализации, где взять необходимые ресурсы, как будет выглядеть конечный продукт;
осуществляя проект, попутно научиться многим полезным вещам: добывать нужную информацию, сотрудничать с партнерами, руководить другими людьми; делать что-то своими руками.
Иными словами, проектная деятельность развивает информационные, коммуникативные, организационные и другие более конкретные производственные умения и компетенции.

достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
научить

предвидеть проблемы, которые предстоит решить в ходе деятельности по созданию продукта;
сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации;
приобрести навыки проведения исследований;
сформировать навыки работы и делового общения в группе;
сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

групповой);
По доминирующему методу (игровой, исследовательский, творческий);
По предметным областям (монопредметный,

межпредметный, надпредметный);
По продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный)
По предназначению (социальные проекты, учебные, учебно-познавательные)

следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
продукт

проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
краткая пояснительная записка к проекту: исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; списка использованных источников; для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
соблюдение норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.

и решению проблем проявляющаяся в умении поставить проблему и

выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

решение проблем;
знание предмета;
регулятивные действия;
коммуникация.

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

(от 0 до 1 балла)
Повышенный (от 2 до 3 баллов)

направить учебную деятельность в зоны актуального и ближайшего развития

каждого ученика;
реализовать личностно-ориентированный и проблемный подходы к обучению;
сформировать положительную мотивацию учебной деятельности;
значительно расширить кругозор;
развить способности к аналитическому мышлению, сравнению, обобщению, классификации при изучении учебного материала и дополнительной литературы по проблеме исследования и созданию проекта;
ознакомиться с различными методами исследования и проектирования;
научиться определять цель и формулировать проблему исследования и проекта, выбирать конкретные методы и методики, необходимые для проведения собственного исследования, для создания проекта;
познакомиться с различными формами организации исследовательской и проектной деятельности, способами оформления итогов собственного исследования, проекта и оценивания их результатов;

эффективную систему мониторинга и контроля усвоения стандарта образования с

учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся;
Построить процесс обучения в режиме субъектно-субъективных отношений;
Способствовать непрерывному повышению профессионального мастерства учителей.

механизм мотивации всех участников образовательного процесса, общественности к активному

участию в жизни школы, созданию комфортных условий в ней для обучения, воспитания и развития обучающихся;
сформировать систему мотивации обучащихся на участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах разного уровня;
активизировать методическую работу педагогов, превратить ее в научно-методическую;
обеспечить условия для перехода учителей с уровня предметника-урокодателя на уровень педагога-профессионала;
разработать учебный план школы, в наибольшей степени удовлетворяющей запросам обучающихся;
модернизировать материально-техническую базу учебного процесса;
создать условия для использования учителями информационно-коммуникационных технологий.

соблюдение принципа добровольности занятий учеников в этом виде работы;

добровольность выбора темы учащимися;
максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования, создания проекта;
компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской и проектной работой;
уважительное отношение к работе учащегося родителей и педагогов школы, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы.

любопытство, которое, как мы знаем, слишком часто куда-то уходит

за период обучения в школе; снабжать ребенка инструментарием, показывающим, что мы можем успешно познавать мир т.е. превращение поведенческой модели в культурную роль под названием «исследователь».

умственного развития обучающихся.
«Свободная модель», в которой в

максимальной мере учитывается внутренняя инициатива ребенка. «Свобода индивидуального выбора» (В.С. Библер, Ф.Г. Кумбе, С.Ю. Курганов, Ч. Сильберман, Р. Штейнер и др.)
«Личностная модель», основной психологической целью которой является общее развитие обучающегося, в том числе развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. «Целостный личностный рост» (И.И. Аргинская, Л.В. Занков, М.В. Зверева, И.В. Нечаева и др.)

перестройка учебной деятельности ребенка как на уровне содержания, так

и на уровне формы ее организации с тем, чтобы обеспечить появление некоторых новых психологических качеств: теоретического мышления, рефлексии. «Способы деятельности» (В.В. Давыдов, А.З. Зак, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.)
4. «Активизирующая модель», направленная на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. «Познавательный элемент» (А.М. Матюшкин, М.М. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.)
5. «Формирующая модель» предполагает, что влиять на умственное развитие ребенка – значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений. «умственное действие» (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, И. Калошина, Н.Ф. Талызина, С.И. Шапиро и др.)

ребенок является носителем ментального опыта;
адресатом педагогических воздействий в условиях

школьного образования являются особенности состава и строения индивидуального ментального опыта (в том числе его когнитивные, метакогнитивные и интенциональные компоненты);
механизмы интеллектуального развития личности связаны с процессами, идущими в пространстве индивидуального ментального опыта и характеризующими его перестройку и обогащение следствием чего является рост индивидуальных интеллектуальных способностей;

интеллектуальных сил, и задача учителя заключается в оказании ему

необходимой помощи средствами индивидуализации учебной и внеурочной деятельности ребенка;
критерии эффективности учебного процесса, наряду с ЗУН, связаны с мерой выраженности основных показателей уровня интеллектуального развития личности в виде КИТСУ (компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума).

основные задачи:
Создание условий для актуализации наличного ментального опыта конкретного

ребенка;
Создание условий для усложнения, обогащения и наращивания индивидуального ментального опыта ребенка в максимально возможных пределах.
Таким образом: основная задача интеллектуального воспитания в рамках «обогащающей модели» преподавания – помочь ребенку выстроить свой собственный ментальный мир. Имея же необходимые интеллектуальные ресурсы, ребенок впоследствии сам самостоятельно сможет решить, над чем и как он будет думать.

интеллектуальное воспитание всех детей в рамках внутренней дифференциации на

основе принципа индивидуализации обучения. С позиции трактовки интеллекта как специфической формы организации индивидуального ментального опыта все дети по своим интеллектуальным возможностям – разные, и тем более разными они будут к концу 9-го класса в силу роста уникальности своих интеллектуальных ресурсов.
В 10 -11 классах наиболее целесообразным направлением интеллектуального воспитания является внешняя дифференциация на основе принципа специализации обучения: дальнейшее интеллектуальное развитие старшеклассников осуществляется с учетом свободного и осознанного выбора или специализированной формы обучения в зависимости от уже сформировавшихся познавательных интересов, профессиональных планов и реальных учебных достижений.

весь процесс учения должен быть построен таким образом, чтобы

учитывать способности, интересы и стиль обучения конкретного индивида;
Учение будет более эффективным в том случае, когда учащиеся получают радость от того, что они делают, и потому учебный процесс должен проектироваться и оцениваться с позиций этой цели в той же мере, как и со всех других;

в том случае, когда содержательные (знания) и процессуальные элементы

обучения (умственные навыки, методы исследования) усваиваются в контексте реально существующей проблемы. Поэтому следует обратить внимание на необходимость персонализировать выбор проблем учащимися, на субъективную важность проблемы для каждого конкретного учащегося и разработку соответствующей стратегии ее анализа;
Некоторые традиционные элементы преподавания могут использоваться в обогащающем учении и преподавании. Однако основная цель этого подхода к учению состоит в интенсификации процесса усвоения знаний и формирования умственных навыков. Эта цель достигается с помощью комбинирования традиционных элементов преподавания и применения в реальной практике знаний и навыков, появляющихся в результате собственной работы мысли учащихся

исследовательской деятельности, то есть создание таких ситуаций для исследования,

замысла проекта, которые открывают учащимся новые увлекательные темы, идеи и области знаний. Обычно это достигается с помощью самых разных методов на уроках и внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые обогащаются лекциями специалистов, экскурсиями, экспедициями, встречами с интересными людьми и т.д. Эти методы должны стать своего рода приглашением к более глубоким занятиям в рамках той же темы и сферы интересов

состоит из методов, материалов и способов преподавания, разнообразных для

развития более высокого уровня, как умственных процессов, так и исследовательских навыков, навыков проектирования, реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а также с учащимися посещающими специальные курсы или ведущими самостоятельно выбранные исследовательские проекты.

проблем. Этот этап представляет собой самый высокий уровень развития,

на который учащиеся получают возможность перейти только в том случае, если они меняют позицию исполнителей традиционных заданий на роль самостоятельных исследований. Этот этап отличается от остальных пятью основополагающими элементами:
1. Личная точка зрения, т.е. деятельность должна опираться на интересы индивида или небольшой группы; каждый учащийся должен «обладать» реальной проблемой, которую он будет исследовать.
2. Использование знаний продвинутого уровня, т.е. этот этап требует, чтобы учащиеся перенимали роли и умения практикующих профессионалов. Подобные умения включают, например, оценку трудности проблемы, расчет времени на ее решение и предсказание результатов;

соответствующую методологию. Так, учащиеся, занимающиеся научным исследованием, будут использовать

научный метод;
4. Чувство аудитории. Именно реальные потребители побуждают учащихся повышать качество их деятельности и вырабатывать новые, более эффективные способы обнародования своих результатов;
5. Оценка результатов с точки зрения реальности. Работы, выполненные на 3 этапе, представляют собой результаты, полученные с использованием методологии той или иной реальной сферы деятельности; они по необходимости должны оцениваться, согласно экспертным критериям, принятым в данной сфере.

спецкурсы, различные школы;
Создание фундамента проектной и исследовательской деятельности, который

достигается с помощью разных методов обучения в урочное и внеурочное время.
Групповой тренинг деятельности, состоящий из методов и способов преподавания, направленных на развитие исследовательской деятельности более высокого уровня.
Развитие всех учащихся в рамках обычного учебного процесса, а также учащихся, посещающих специальные курсы или ведущих самостоятельно выбранные исследовательские проекты.

до5ор»..
«Саха тыла уруулуу тыл кэккэтигэр».
«Волшебные места, где я живу

душой».
«Краеведческий журнал «Seek» на английском языке».
«Детская физико-техническая лаборатория «Слобода».

«Пошив якутской национальной одежды. Электронное пособие».
Проект «Уникальность природы Амги – будущим поколениям».
«Юный геолог»
Проект «Изучение экосистем Амгинского улуса»

условиях экспедиций;
сочетание различных видов познавательной деятельности;
побуждение подростка к поиску

как индивидуальному, так и коллективному;
работа в лабораториях НИИ, проведение камеральной обработки данных ;
предварительная профессиональная ориентация;
попутно научиться многим полезным вещам: добывать нужную информацию, сотрудничать с партнерами, руководить другими людьми; делать что-то своими руками.

2011-2017 г.г.)
формируется система мотивации всех обучающихся на участие в

проектной и исследовательской деятельности;
разрабатывается образовательная программа, в наибольшей степени удовлетворяющая запросы обучающихся, формирующая их интерес к инженерно-техническим профессиям;
создается инновационное образовательное пространство для обучения, воспитания и развития лицеистов.

типа, являющийся одним из звеньев в цепочке «общеобразовательная организация

– школьный технопарк – вуз – научно-исследовательский институт – предприятие». Это не только здание, комплекс сооружений или комплект оборудования, но и способ организации всего образовательного процесса как инновационного, специальная среда, способствующая появлению новых идей и их практической реализации.

участвуют 187, 60 – занимаются исследовательской деятельностью;
Защита проектов происходит

2 раза в год: декабрь и март месяцы;
От защиты проектов освобождаются участники республиканских научных конференций;
Разработаны критерии оценивания проектов по требованиям ФГОС.

процессе школы;
Создание образовательного пространства, которое способствовало бы появлению новых

идей и их практической реализации;
Практическое применение предметных знаний;
Постоянное повышение уровня педагогического руководства;
Организация научно-практического сотрудничества учащихся, учителей и ученых.