Презентация на тему Современные технологии, реализующие текстоцентрический подход

и мышления».

(М.М.Бахтин)

и правописной компетенции. Этот принцип позволяет реализовать все цели

обучения на уроках литературы в их комплексе:
формируется речевая компетенция;
развиваются универсальные способы мыслительной деятельности;
воспитывается любовь к литературе, к родине, происходит усвоение духовной культуры, уточняются ребёнком его нравственные и эстетические позиции.

от языковой формы к мысли, но и от мысли,

от задачи общения к воплощению ее в языковой форме – любое языковое явление подается в связном речевом отрывке (тексте, диалоге).

теме «Сочинение по картине А.А.Пластова «Первый снег».
1 этап. Определяем

тему предстоящего высказывания: «О первом снеге».
Определяем главную мысль (идею), которую хотел высказать автор:
«Как красива земля, окутанная первым снегом» или «Первый снег очень к лицу земле».
2 этап. Подбор рабочего материала должен отражать речевой замысел художника.
Класс делится на 6 групп по 4 человека. Каждая группа выбирает определенную тему: «Снег», «Настроение», «Дети», «Краски (колорит)», «Ощущение», «Предметы».
А) Индивидуальная работа. Задание заключается в том, чтобы подобрать языковой материал, необходимый для работы над сочинением.7-10 мин.
Б) Работа в парах.
Прочитай вслух подобранный языковой материал партнеру.
Выслушай материал напарника.
Обсудите, исправьте недочеты.
Дополните ответы друг друга.

материалы в группе, прослушай ответы

товарищей.
Выбери лучшие рабочие материалы к сочинению.
Г) Обсуждение лучших наработок учащихся из других групп и подбор языкового материала.
Один учащийся из группы читает, остальные записывают и вносят дополнения.
Прослушав языковой материал из 5 групп, учащиеся переходят к 3 этапу работы.
3 этап. Создание текста.
А) Коллективно обдумываем зачин сочинения. Учащиеся предлагают учителю возможные варианты, советуются, в какой последовательности развернуть тему.
Б) Индивидуальная работа.
Напишите на черновике сочинение на тему.

свое сочинение партнеру, выслушай его работу.
Б) Устраняем логические ошибки

и неточности, нарушения последо- вательности, исправляем лексические и грамматические ошибки, т.е. улучшаем текст, дополняем ответы друг друга.
В) Прорабатываем свое исправленное и дополненное сочинение с другим партнером.
Г) Работа в группе (4 человека).
Прочитайте свое сочинение, прослушайте другие работы. Выберите лучшее сочинение.
Д) Прослушивание и обсуждение лучших сочинений перед классом.

5 этап. Перепиши сочинение на чистовик
 

деятельностного подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся

получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий – проектов. Развивающие цели проектного обучения выражаются в успешном выполнении действий, относящихся к области:
логического мышления (осуществление анализа, синтеза, сравнения; умение строить индуктивные, дедуктивные умозаключения);
поисковой деятельности (нахождение нестандартных приемов решения задач, решение нестандартных задач, разработка плана решения, реализация плана решения с поэтапным контролем своей деятельности, анализ полученных результатов, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия.

1. Включение ассоциативного включения
- С чем у вас ассоциируется

слова «гроза»?
Этап 2. Исследовательская работа
Чтение отрывков с описанием грозы из произведений М.Ю.Лермонтова, М.А.Шолохова, М.М.Булгакова, И.С.Тургенева, Ф.И.Тютчева.
Выдвижение гипотезы (образ грозы Ф.И.Тютчева оригинален и не похож на образы грозы, запечатлённые в творчестве других писателей и поэтов).
Сравнительный анализ текстов:
позитивно окрашенные и негативно окрашенные слова;
цветопись;
звуки, издаваемые грозой;
аллитерация.
Этап 3. Подведение итогов исследования. Выводы по каждому пункту исследования образа грозы.
Этап 4. Создание творческого проекта (реферата).
 

части С)
Упражнения, направленные на восстановление логических связей в тексте.

Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни – искусные обработчики металлов – приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь.

Задания:
Объедините, где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов потому что, так как.
Найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово например.

списка союз, который показывает, как связаны между собой тезисы:

и, или, то есть, а, но, чтобы, когда, если.
4. Кратко передайте содержание текста, по возможности сохранив в пересказе «логические» слова.

Раньше торговали, обменивая один товар на другой, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.

Именно эта технология обращает внимание на

текст как никакая другая. Основой ее является коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
В результате использования приемов данной технологии на уроках литературы у учащихся формируются следующие компетенции:
-коммуникативная (формирование навыков общения);
-интелектуально - познавательная (умение учиться);
-практико – ориентированная (умение принимать взвешенные решения);
-деятельностная (добывание знаний через деятельность);
-информационная или интерактивная (систематизация и обмен информацией).

герой слова.
Правдолюбец.

Гроза
Страшная, ужасная
Губит, уничтожает, разрушает
В душе

борьба светлого и грешного
Суд божий.

о чем будет рассказ?
Какие события могут произойти в описанной

обстановке?
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились?
Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ?
Как вы бы закончили его?
Что будет с героем после событий рассказа?

помощью помет.
Инсерт – прием маркировки текста.
Цель: обучение

вдумчивому чтению, формирование собственной точки зрения на информацию, содержащуюся в тексте.
Применение.
Обучающимся предлагается система маркировки текста, предполагающая следующие значки:
« V » - отмечается то, что известно;
« - » помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
« + » - помечается то, что является для читателя новым и неожиданным;
« ? » - ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно или что-то непонятно;
«!» - помечается то, что интересно.

из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При

чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься.
По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали. (Пример использования в практическом

и последняя из которых - понятия с противоположным значением.
Например:

Ленский
Романтичный, влюбленный.
Сочиняет, любит, ревнует.
От делать нечего друзья.
Скучает, играет, ищет.
Эгоистичный, разочарованный
Онегин.