Презентация на тему Применение технологии РКМЧП и приёмов ТРИЗ на уроках русского языка и литературы (из опыта работы))

внимания. Цель учеников нового поколения - получить информацию, практическая

польза владения которой будет очевидна. Мотивация обуча-ющихся сейчас напрямую зависит от того, насколько хорошо они понимают, как и где смогут применить полу-ченные знания.
Время - главная ценность, поэтому возможность тратить его эффективно часто становится для них главным аргументом. Представители Поколения Z не способны удерживать внимание на чем-то одном больше 10-15 минут. Потом оно ослабевает.

Z растёт в весьма «упорядоченном» мире и требует такого

же порядка и логичности от учебы.
Для Поколения Z текстовые материалы должны быть простыми для восприятия, структура текста - соответствовать его содержанию, а ключевые пункты–выделены визуально. Кроме того, для этого поколения очень важно подведение итогов каждого этапа обучения – и почти немедленная постановка задач на следующий этап.
Следует говорить коротко, писать развёрнуто и по пунктам. Дети Twitter с трудом воспринимают длинные сообщения.

Поколение Z плохо запоминает, потому что эти дети растут в среде, когда всё можно уточнить в интернете. Письменная задача поможет вспомнить нюансы.

быть «избыточной».
Главное – результат. Современные ученики в процессе обучения

ориентируются, прежде всего, на результат: «наслаждаться процес-сом» им не свойственно.
Диалог. В традиционных учебных заведе-ниях, где педагоги и учащиеся встречаются лицом к лицу, достаточно возможностей для такого диалога - надо лишь их использовать.
Современным детям не хватает живого общения!!!

в себе традиционные инструменты (доска, маркеры) и новые технологии

обучения (проекторы, мобильные телефоны, компьютеры). Представители поколения Z лучше понимают образы, чем слова. !!!Устная речь. Общение учащихся между собой стимулирует также память и делает учебный процесс более динамичным. Необходимо учить детей критически мыслить: останавливать учащихся, учить их обдумывать и тщательно анализировать информацию и лишь после этого приступать к выполнению работы.

насколько правильны их предположения, верно ли они понимают материал,

делают ли ошибки – и благодарны педагогу за внимание и участие.

Награды. Поколение Z не может учиться без «поглаживаний». Похвала для них — не морковка для кролика, а топливо для поезда. Похвала и награды не мотивируют поколение, но их отсутствие выбивает из колеи.

педагог был умелым и мудрым руководителем, а не «знал

всё».

- достоин быть учителем.
Конфуций

позицию по обсуждаемому вопросу и умение

обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

ориентироваться в обилии поступающей информации.
Задачи ТРКМ – развить у

учащихся:
1) способность к активному восприятию информации;
2) готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения;
3) умения отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы;
4) способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях.

мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
В четвертых

– это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

выслушивается,

записывается (при необходимости),
обсуждается.
Работа ведётся фронтально,
в парах или
в группах.

«Я уже знаю»

«Кластер»
«Бортовой журнал» «Фанатстическая добавка»
«Создание акростихов с ключевым словом темы»
« Восстановление пробелов» «Древо предсказаний» «Верные-неверные утверждения» «БСИВ» «Необъявленная тема» «Лови ошибку»
«Знаю – хочу узнать – узнал» «Что лишнее?» «Решение творческих учебных задач»
«Корзина идей» «Ключевые слова» «Интервью»
«Ассоциативная карта» «Нестандартный вход в урок»
«Обращение к личному опыту…» «Подбор пословиц»
«Выгядит как…» «Звучит как…» « Я беру тебя с собой…»

Один из самых популярных классических композиторов, Моцарт оказал большое

влияние на мировую музыкальную культуру. По свидетельству современников, Моцарт обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и способностью к импровизации.

– изменилось -

виновник
Лёд, ход ледоход ?

Я тебя люблю. Я буду любить тебя. ?

Я буду любить тебя. Я буду счастлива. ?

Шесть - шестой ?

Род –беру
Число – беру
Падеж –не беру
Склонение – не беру
Вид –беру
Спряжение –беру

память, тренирует внимательность и ответственность за конечный результат.

Класс делится

на 2-3 команды, текст диктанта тоже делится на несколько частей и развешивается в разных частях класса.

Кто-то из членов команды становится «шпионом», запоминает и
диктует его своей команде. Время ограничено. В диктанте могут быть слова с пропущенными буквами (новое правило…).
Время летит!

3 текста разных по содержанию (метапредметность) и стилям; нужно

их разъединить, затем соединить правильно (работа в команде)

Образуются 2 или 3 группы (по количеству текстов). Задания к ним могут быть самыми разнообразными в зависимости от темы урока.


Дети на уроке не замечают, как пролетает время!

антонимы




прилагательные

глаголы

Словарное слово

формулируется в зависимости от темы урока)

П омогает понять, о

чём говорим.
О но главное в предложении.
Д олго его искать не приходится.
Л егко найти
Е го, несложно.
Ж аль, некоторые затрудняются. Почему?
А оно отвечает на вопрос кто? что? каков предмет?
Щ едро помогу, не дам попасть в беду,
Е сли нужна моя помощь,
Е сли есть вопросы по теме…

(слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения.
Делают

пометки на полях или ведут записи
по мере осмысления новой информации.
3. Отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.
4. Активно конструируют (или корректируют) цели своего учения.

перед собой проблемы и решать их
«Чтение с остановками»
«ИНСЕРТ»
«Двойной дневник»
«Найди

ошибку»
«Снежный ком»
«Вместительная корзина»

«Кластер»
Таблицы
(самые разные)
«Фишбоун»

«Взаимоопрос»
«Идеал»
«Суммирование в парах»
«Ручка на середине стола»
«Отсюда - сюда»
«Зигзаг»
«Шпаргалка из ключевых слов»

«Толстые и тонкие вопросы»
«Мозаика вопросов»
«Ромашка Блума»
«Вопросы к автору»

не только выжить в нечело-веческих условиях, но и не

утратить человеческого достоинства?

Стремление помочь ближним, сострадание

Совестливость, честность

Трудолюбие, стремление к творчеству

Милосердие, доброта

Любовь и взаимопонимание

Мужество, патриотизм

Благородство, умение прощать и признавать свою вину

А Р Г У М Е Н Т Ы

ВЫВОд

Какие нравствен-ные качества помогли жителям блокадного Ленин-града не только выжить в нечело-веческих условиях, но и не утратить человеческого достоинства?

новую информацию с уже известной, (используя знания, полученные на

стадии осмысления).

2. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы ( а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения).

3. Выражают новые идеи и информацию собственными словами; самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

по кругу
Карта познания
Синквейн
Кластер
Эссе
Шесть шляп критического мышления
Ключевые слова
Бортовой журнал
Перепутанные логические

цепочки
Таблица З-Х-У
Оратор
Автор

меня это важно (интересно)…
Указательный –мне дали конкретные рекомендации (сделали

замечания)…
Средний – мне было трудно…
Безымянный –оценка психологической атмосферы (боязно, страшно, комфортно, спокойно…)
Мизинец –для меня было недостаточно…
«Плюс-минус-интересно»
«Три М+ одно П»
Учщимся предлагается назвать три момента, которые
у них хорошо получились в процессе урока и
предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Возьму с собой с урока М-Ч-С
(Мысли –Чувтва-Стремления)

ученика, меньше учителя»;
Тщательный отбор материала;
Отказ от практикуемых методов работы;
Знать

ответы на все вопросы учащихся

работ;
Повышение мотивации к чтению;
Возрастание творческого самовыражения учащихся