Презентация на тему Использование методики Коллективный способ обучения на уроках русского языка и литературы. Из опыта работы.

усваивать и учить других .

Я.А.Коменский

Общение в паре — это основная и первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а через них — к знаниям и опыту всего человечества. В.К.Дьяченко

1

в динамических парах, когда каждый учит каждого.
«Беседуйте!»
«Поправляйте!»
«Оценивайте
друг друга!»

работать в паре
Работа с новым партнером

чтобы самому понимать текст и чтобы партнер его понимал.

Говорить вполголоса, но внятно.
Слушать внимательно партнера, который читает или говорит, помогая ему исправить речь и точно сформулировать мысли.
Задавать вопросы по существу, обсуждая тему.
Управлять процессом работы пары.

изучение текста»
Умения
а) ориентироваться в пространстве;
б) слушать партнера

и слышать то, что он говорит;
в) работать в шумовой среде;
г) поиск нужной информации,
д)использование листков индивидуального учета отрабатываются в ходе специальных тренинговых занятий.

говорится, а не так, как пишется.
- Читать негромко, чтобы

не мешать работе других пар.
Проверять вместе, сравнивая с тем, как каждое слово и каждое
предложение записаны на карточке.
- Ошибку не исправлять, а лишь подчеркивать пастой другого цвета.
Ошибку проработать устно и письменно.
Обменяться карточками.
Найти нового напарника.

Выполнить практическое задание.
Объяснить свой теоретический вопрос напарнику.
- Выслушать

теоретическое задание напарника.
Обменяться практическими заданиями, выполнить самостоятельно.
Сверить правильность обеих практических работ.
Обменяться карточками.
Найти нового напарника.

группе – столько и текстов)
1 этап – Индивидуальный
1. Ознакомиться

с предложенным текстом.
2. Структурировать его в форме плана, схемы, опорного конспекта или каким-либо иным способом.
3. Сформулировать выводы, правила и записать.
2 этап – Работа в парах сменного состава
4. Пересказать партнёру свой текст так, чтобы он сам мог структурировать его на основе прослушанного. Ответить на его вопросы.
5. Выслушать пересказ текста партнёра, задать ему необходимые вопросы, уточнить неясное, чтобы можно было структурировать этот текст самостоятельно.
3 этап – Индивидуальный
6. Структурировать обговоренный текст и сформулировать выводы.
4 этап – Работа в паре.
7. Обсудить самостоятельную работу, сформулировать и записать вывод, правило(ознакомиться с записями друг друга, обсудить преимущества каждой
работы, внести коррективы по необходимости)
5 этап
8. Образовать другую пару и повторить работу
с пункта 4.

партнера для работы в паре и прочитай первый абзац

своего текса вслух.
Вместе с партнером ответьте на вопрос: о чем говорится в абзаце?.Найдите ключевые слова, озаглавьте абзац.
Запиши заголовок первого абзаца в тетрадь.
Поменяйтесь ролями и приступайте к работе с темой партнера в той же последовательности.
После окончания работы с абзацем первого партнера, найди второго партнера, перескажи ему содержание первого абзаца своего текста, проработай второй абзац в том же порядке, что и первый.
Текст второго партнера изучайте по схеме, изложенной в
пунктах 3-6.
8. После окончания работы над темой
подготовься, используя план,
к выступлению в малой группе или
перед классом.

состава.
10

и справочной литературы по теме урока (или цикла уроков),

расчленении учебного содержания на единицы,
разработке целевых заданий, в том числе и домашних

Проектирование обучающей системы:

11

Ознакомление обучающихся с «правилами игры», тренинг , усвоение правил.

и дисциплинарного плана:
1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются

навыки логических мышления и понимания;
2) в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
3) участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная;
4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукания других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
8) обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами
увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно,
обеспечивает более прочное усвоение.
9) Все обучают всех. При групповом способе обучения учитель все делал
сам, при коллективном все делает коллектив.
10)Функция педагога – наблюдение и корректирование процесса.
11) Дети учатся общаться, приобретают такие качества, как
самостоятельность, уважение к товарищам, толерантность,
умение убедить, прислушаться
к слову товарища.

5-11 классы. Использование технологии «Коллективный способ обучения (по Ривину

– Дьяченко). – М.: Планета, 2011г.
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
- http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2013/02/09/ispolzovanie-tekhnologii-kollektivnyy-sposob.

14