Презентация на тему Педагогический проект учителя Формирование коммуникативной компетенции школьников

качествами, как высокий уровень коммуникативной компетенции, самостоятельность, независимость суждений,

сочетающиеся с уважением к мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая

стремится к максимальной реализации своих возможностей,
открыта для восприятия нового опыта,
способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях,
владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения,
умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения

Важная роль в этом отводится технологии проблемно - диалогического обучения, которая позволила изменить привычные формы организации урока. При таком подходе внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности: созданию условий для развития умений сравнивать, анализировать,  использовать умение формулировать проблемы, предлагать пути их решения, отстаивать свою точку зрения. Таким образом, проблемно – диалогическое обучение ориентировано на активизацию мышления учащихся, которое формирует коммуникативную компетенцию

Социальный запрос общества на

современном этапе, отражённый в образовательном стандарте, диктует необходимость формирования обучения коммуникативной компетенции. Как показывает практика, ученики не всегда умеют чётко выразить мысль, их речь недостаточно выразительна, образна. Есть проблемы в ведении диалога (в умении строить высказывание, использовать аргументы). В настоящее время преподавание русского языка осуществляется в условиях деформации родного языка, расшатывания его норм, в условиях резкого снижения общей и речевой культуры, грамотности молодых людей. Отмечается также снижение мотивации к изучению языка и падение интереса к чтению художественной литературы, которые заменили телевидение и компьютеры. Именно поэтому ведущими направлениями в обучении русскому языку становится формирование коммуникативной компетенции.
Задача учителя помочь ученику не бояться проблемных ситуаций, получать опыт их решения, развивать в себе любознательность, потребность в познании, коммуникабельность

в организации образовательного процесса педагогических технологий, требующих от учеников

речевой активности, низким уровнем коммуникативной компетенции современного школьника и запросами современного образования, ориентированного на реализацию компетентностного подхода посредством инновационных форм обучения учащихся;

противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике

проблемно- диалогического обучения в образовательный процесс
раскрыть сущность понятий «коммуникативная

компетенция», «проблемно- диалогическое обучение», «проблемная ситуация»;

определить основные пути развития коммуникативной компетенции;

проанализировать эффективность применения технологии проблемно -диалогического обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции

каждого ученика, если в процессе будет использована технология проблемно-диалогического

обучения

Процесс внедрения технологии проблемно -диалогического обучения как средство развития

коммуникативной компетенции школьников

как правило, сформируется положительная мотивация к обучению: возросший интерес

к предмету заставит учащихся больше читать дополнительной литературы;

более эффективно будет происходить развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, сформируется умение творческого, нестандартного подхода к решению проблемных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде;

при активном коммуникативном режиме проблемного обучения и самообучения сформируется монологическая и диалогическая речь учащихся, умение общаться в микро - и макрогруппах      

В ходе реализации проекта

1 этап - Подготовительный

Изучение научной литературы по данной теме
Ознакомление с практическим опытом применения технологии проблемно - диалогического обучения на уроках учителей – новаторов
Входная диагностика учащихся
Определение возможных направлений проблемно - диалогического обучения в формировании коммуникативной компетенции в сфере самостоятельно- практической деятельности учащихся;

2 этап - Практический

Выявление и создание условий для внедрения технологии проблемно- диалогического обучения в практику работы (разработка проблемных заданий с различными способами подачи нового материала, уроков с применением технологии проблемно – диалогического обучения);

3 этап - Аналитический   

Итоговая диагностика учащихся
Анализ полученных результатов

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

развивающего обучения,
содержание которого представлено системой проблемных ситуаций
различного

уровня сложности, посредством специально организованного
учителем диалога. В процессе постановки учебной проблемы и в ходе ее
решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия,
а через это происходит формирование коммуникативной компетенции,
т.е. общение

проблемная ситуация представляет собой особый вид
взаимодействия субъекта и объекта, при котором возникает
явно или смутно осознанное затруднение, пути преодоления
которого требуют поиска новых знаний и способов действия

«Умеешь

ли ты общаться?»

«Умение

писать сочинение» (форма ГИА)

2 этап. Создание проблемной ситуации

3 этап. Формулировка проблемы (постановка

вопроса)

4 этап. Процесс решения проблемы

5 этап. Доказательство правильности решения

УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

учебной деятельности учащихся в атмосфере делового сотрудничества, дискуссионного размышления,

поддерживающего позицию учащегося себя как индивида. Данный подход вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска

В результате развивается:

конец

выделить группу учащихся, увлеченно занимающихся и во внеурочное время.

Это проявляется в участии обучающихся в муниципальных и региональных и всероссийских конкурсах:

Муниципальный и региональный этапы 1 Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» - Диплом победителя - 1 место (район), Специальный диплом, электронная книга в награду (регион)
Муниципальный этап конкурса «Юный журналист» (репортаж с места событий)- 1 место
Муниципальный и региональный конкурс сочинений «Подвиг души и духа» – 2 место
Муниципальный конкурс исследовательских работ «Семейные хроники Великой Отечественной войны» – 1 место
Конкурс по русскому языку «Альбус», организованный Институтом Развития Школьного Образования- всего участвовало – 8 человек, все получили диплом лауреата, книгу в награду
Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку- 2 победителя, 2 призера.

до 73,3%

Возросла активность учащихся в процессе обучения

(умеют работать в группе, не боятся отстаивать свою позицию, дают оценку себе и ответам своих товарищей)

Приобрели исследовательские навыки (наблюдение, объяснение, доказательство, умение делать выводы)

Активизировалась познавательная деятельность в создании собственных творческих работ

Полученные результаты

языка;
обеспечении развивающего эффекта и мотивации учения;

развитии личности ребёнка, его творческих способностей;
создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика;
развитии речи, логического мышления;

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ОЧЕВИДНЫ И ЗАКЛЮЧАЮТСЯ В:

Благодаря проблемно- диалогическому обучению на уроке нет пассивных, все думают и выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга

уровне:




ПМГ «Обучение» «Формирование познавательной и коммуникативной компетенций на уроках

русского языка и литературы»

На муниципальном уровне:

РМО учителей русского языка и литературы.
Доклад: «Формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся с помощью содержания образования на уроках русского языка и литературы»

уроке и во внеклассной работе.: Игровые упражнения.-М.:5 за знания,

2009
 Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. M., 1982.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008. Стр. 5-55.
Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения. Сборник программ . – М, 2008
Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала.Вып. 4-М.: Баласс, 2008.
Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2004.
«Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы», с.181 // Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования: теория и практика: научно-методический сборник. Выпуск 4/ [И.А.Дендебер (отв.ред.)]– Воронеж: ВГПУ, 2009г. – 286с
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов общего образования 2004 г.
Шеболкина Е. П. Личность в межкультурной коммуникации, Сыктывкар, 2009 год.

Ресурсы Интернет:
httl://aspk.3dn.ru/publ/2010/vlijanie_problemno…razvitie… Влияние поблемно-диалогического обучения.
httl:// festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно-диалогического обучения.
httl:// www.school2100.ru. Технология проблемного диалога