Слайд 2
Критерии деления учащихся на группы:
• объем имеющихся знаний;
•
культура умственного труда;
• уровень познавательной активности;
• способность к абстрактному
мышлению;
• умение анализировать и обобщать;
• утомляемость от интеллектуальной деятельности;
• уровень самостоятельности
(желание самостоятельно учиться).
Все эти критерии взаимосвязаны.
Слайд 3
Каждый класс можно разделить на группы
•
A
B
C
Слайд 4
Характеристика групп
С
♦ Имеют достаточный объем знаний, высокий
уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению, анализу.
♦ Они
гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного труда.
♦ Такие учащиеся самостоятельны и работоспособны.
Слайд 5
Задача педагога:
Тщательно организовать учебную деятельность учащихся.
2. Подбор заданий
высокой сложности.
3. Не увеличивая объем, разнообразить задания.
Слайд 6
Задания для группы С
Например:
составление текстов диктантов;
2) составление карточек-заданий
по изученному материалу;
3) сочинение лингвистических сказок;
4) работа с дополнительной
литературой;
5) выполнение обязанностей консультанта;
6) работа «учителем» (фрагменты урока).
Слайд 7
Характеристика групп
B
♦ Имеют определенный объем знаний, средний уровень
познавательной активности.
♦ У них сформированы способности к абстрагированию, обобщению,
анализу.
Слайд 8
Задача педагога:
1. Главное внимание нужно уделить развитию познавательной
активности учащихся, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих силах.
2.
Таким учащимся необходимо создавать условия для развития.
Слайд 9
Характеристика групп
А
♦ Отстают от своих сверстников в интеллектуальном
и речевом развитии.
♦ Плохо читают, не могут выделить главное
в учебной информации.
♦ Затрудняются в операциях сравнения, обобщения, систематизации.
♦ Не могут долго удерживать внимание.
♦ Слабо знают ранее изученный материал.
♦ Имеют низкий уровень самостоятельности и работоспособности.
Слайд 10
Задача педагога:
Говоря о детях с пониженной
обучаемостью, психолог З. И. Калмыкова утверждает, что в основе
их отставания лежит расхождение требований, предъявляемых к познавательной деятельности школьников, с реально достигнутым ими уровнем умственного развития.
Слайд 11
Задача педагога:
1. Проблема преодоления неуспеваемости – это и
психологическая проблема. Ребенок, испытывающий трудности в обучении, должен иметь
щадящий режим работы.
2. Таким школьникам необходимы опорные схемы, таблицы, стенд «Подсказки на каждый день» с материалом к урокам по изучаемой теме.
3. На партах – словари и «папка – помощница».
Слайд 12
Задача педагога:
4. Посильные проверочные задания.
5. Опорные карточки во
время объяснения и закрепления материала.
6. Зрительно – текстовая опора
и индивидуальный темп работы.
7. Тот же диктант (С, B), но с пропущенными орфограммами.
Задание на карточке позволяет выявить реальную картину достижений учащихся.
Слайд 13
Выводы:
Итак, дифференцированное обучение предполагает соблюдение необходимых условий:
♦ учитель
хорошо знает ученика, его индивидуальные психологические особенности, его сильные
и слабые стороны;
♦ ученики достигли определенного уровня умений самостоятельно приобретать знания;
♦ в классе есть коллектив;
♦ свой «образ ученика» учитель должен подвергать критическому пересмотру.
Слайд 14
Примерная схема урока дифференцированного обучения
1. Совместная постановка задачи.
2.
Дифференцированное повторение необходимого материала.
3. Совместное изучение нового материала.
( Для учащихся гр. A - повторение в облегченном варианте с учителем;
гр. B. C. - работа по учебнику, если материал уже знаком.)
Слайд 15
Примерная схема урока дифференцированного обучения
4. Дифференцированное закрепление.
5. Проверка
работы каждой группы с участием остальных учеников.
6. Общая проверка
усвоения материала.
7. Дифференцированное домашнее задание.
Слайд 16
Планирование урока:
При планировании необходимо:
- определить систему ЗУН,
подлежащих усвоению;
- подбор текстов упражнений, определение способов выполнения;
- выделение наиболее сложных вопросов;
- продумать пути взаимодействия групп,
приемы проверки результатов.
Слайд 17
Варианты начала урока
♦ пятиминутки: «жужжащее чтение», «представление» прочитанной
книги, вопросы учителя и учеников по прочитанным книгам;
♦
орфографическая разминка в форме диктантов по орфографии или др. темам; работа с деформированным текстом, текстовые диктанты.
Слайд 18
Дифференцированный подход на этапах урока
Слайд 19
Дифференцированный подход на этапах урока
Слайд 20
Роль педагога
в работе с каждой из групп
