Слайд 2
ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: изучение предметных результатов изучения русского
языка, владение техникой письма, навыков соблюдения изученных норм орфографии,
несформированности разных сторон речи, определения потенциальных трудностей в освоении закономерностей родного языка и для выбора тактики коррекционно-педагогического воздействия.
Диктант проводится без подчеркнутого артикулирования, без проведения анализа возможных сложностей диктанта, выделения трудных слов и звуков, нечетко различимых на слух и вызывающих сомнение при написании. Темп диктовки должен быть слегка замедленным, для того что-бы каждый ученик успел написать диктант в полном объеме.
Слайд 3
ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ
Проверка знаний и умений осуществляется только
на материале, который уже проработан с обучающимися к моменту
диагностики. При наличии в классе значительного количества детей с нарушением общей моторики и мелких мышечных движений кистей рук объём материала для диктанта может быть уменьшен.
Если проверочная работа включает грамматические задания, то число слов в диктанте может быть сокращено и в таком случае за данную проверочную работу выставляются две оценки.
Слайд 4
ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ
Учителю-логопеду необходимо:
тщательно изучить каждую работу;
сделать полный анализ допущенных ошибок;
зафиксировать результаты наблюдений;
оценить работу в соответствии с предложенными критериями;
выбрать последующую тактику педагогического воздействия для подбора учебного и речевого материала с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка.
Слайд 5
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель — выявить сформированность зрительного восприятия и
стойкость взаимосвязи между фонемой и графемой у детей с
нарушениями речи.
На первый план выдвигается предупреждение ошибок путем фиксирования зрительного внимания на определенных буквах, выделенных в тексте особым шрифтом.
Текст диктанта написан на доске или предъявляется на индивидуальных карточках. Особым шрифтом или цветом выделяются те буквы или слова, написанию которых следует уделить особое внимание.
Слайд 6
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Учащиеся вначале читают текст, обращая внимание на
выделенные буквы и слова, анализируют прочитанное путем звуко-буквенного анализа
слова и орфографического разбора и объясняют написанное. Далее учитель-логопед закрывает текст, и учащиеся пишут его под диктовку без зрительной опоры.
После написания диктанта педагог снова открывает текст и предлагает учащимся сверить написанное в тетрадях с оригиналом.
Пример зрительного диктанта
Слайд 7
ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Учащиеся проверяют, исправляют допущенные ошибки, и выписывают
их в тетрадь. Далее проводится обязательная работа над ошибками.
Такая деятельность способствует формированию прочной взаимосвязи между звуком и буквой.
В заключении учитель-логопед проверяет работу и оценивает ее результаты.
Слайд 8
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: предупреждение ошибок на письме. Этот вид
работы эффективен в тех случаях, когда у ребенка отмечается
дисграфия, связанная с нарушением графомоторной связи.
Учитель-логопед читает весь текст диктанта, а учащиеся внимательно слушают. При этом виде работы рекомендуется четкое артикулирование наиболее сложных слов и звуков вызывающих сомнение при написании. После прочтения учитель предлагает детям произвести звуковой и орфографический разбор текста.
Слайд 9
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Педагог читает текст по предложениям, дети записывают
под диктовку каждое предложение последовательно, останавливаясь для короткого разбора
на тех словах и предложениях, написание которых может вызвать особые трудности. Только после проведения такого анализа ученики записывают предложение в тетрадь.
После окончания письма под диктовку учитель снова читает весь текст, а учащиеся внимательно проверяют и исправляют допущенные ошибки. Аккуратно исправленные ошибки не должны быть отмечены учителем как грубые, однако их следует выделить и предложить ученику работу над ошибками.
Слайд 10
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Цель: выявление усвоения грамматического материала и определение
эффективности логопедической работы. Для этого вида работы подбирается только
пройденный и отработанный на уроках материал, представленный в виде связного текста.
Текст контрольного диктанта зачитывается учителем без подчеркнутой артикуляции и голосового выделения сложных для написания и требующих особого внимания слов.
Слайд 11
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
Учащиеся внимательно слушают текст и по окончании
чтения могут сказать два или три предложения о его
содержании для более глубокого осмысления.
Далее учащиеся пишут под диктовку каждое предложение. После написания диктанта учитель снова читает текст, учащиеся проверяют написанное, исправляя ошибки.
В контрольном диктанте исправления учитываются, но к категории грубых ошибок не относятся.
Слайд 12
ОЦЕНИВАНИЕ ДИКТАНТА
Если контрольный диктант дается без дополнительного грамматического
задания, то он оценивается одной отметкой.
В 1 и 2
оценки не ставятся.
Нормы оценок для 3 класса:
«5» - ставится, если нет орфографических ошибок. Допустимы одно исправление и 1-2 дисграфические ошибки, связанные с выраженным речевым нарушением;
«4» - ставится, если допущено 1-3 орфографические ошибки и не более 2-3 дисграфических ошибок;
«3» - ставится, если допущено 5-6 орфографических и не более 4-5 специфических ошибок;
«2» - ставится, если допущено 8-9 орфографических и более 4 дисграфических ошибок. А если 4 ошибки или 7, то учителю какую оценку ставить?
Слайд 13
ОЦЕНИВАНИЕ ДИКТАНТА
Нормы оценок для 4 класса. Оценка работ
данного класса производится по более высоким требованиям:
«5» — работа
должна быть выполнена аккуратно, в полном объёме, без ошибок и исправлений;
«4» — в работе допускаются 2-3 исправления, не более 2-х орфографических ошибок, диктант должен быть написан аккуратно и 8 полном объеме, разрешается единичный пропуск большой буквы и одного знака препинания;
«3» — работа написана небрежно, имеется около 5 исправлений, допущено 2-5 орфографических ошибок, 2 пропуска знаков препинания и 1-2 пропуска заглавной буквы;
«2» — неряшливый вид работы; несоблюдение норм каллиграфии; нет пропусков и интервалов между словами и буквами; пропущены знаки препинания; отсутствует большая буква в начале предложений и в именах собственных, а также допущено более 5 исправлений и 5 орфографических ошибок.
Слайд 14
Что следует считать ошибками в диктанте:
• орфографические ошибки в
словах, правила написания которых были пройдены ранее;
• систематическое отсутствие
знаков препинания, правила написания которых были пройдены;
• ошибки в словарных словах.
Слайд 15
Что следует относить к числу специфических (дисграфических) ошибок:
а)
смешения и замены букв, звуки которых сходны по акустическому
признаку, по способу и месту образования;
б) нарушения структуры слова:
• пропуски;
• добавления;
• перестановки отдельных слогов или частей слова;
• раздельное написание частей слова.
Слайд 16
Что не следует считать ошибками:
• ошибки на неизученные правила
орфографии и пунктуации;
• единичная замена слова близким по значению;
• единичный пропуск
заглавной буквы;
• повторение одного и того же слова 2 раза.
Слайд 17
Что следует считать негрубыми ошибками:
• одно недописанное слово;
• однократное повторение
одного слога или буквы;
• единичное нарушение правила переноса слова в
случае, если ученик не рассчитал интервал между буквами.
Слайд 18
ОЦЕНКА ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
Цель грамматических заданий — определить качественный
уровень практических умений учащихся в усвоении того или иного
знания, а, возможно, и рефлексию учебных навыков.
Если грамматические задания проводятся дополнительно диктанту, то они оцениваются дополнительной оценкой. В итоге за проверочную работу ставится две оценки: за диктант и за грамматические задания. При оценке грамматических заданий необходимо руководствоваться следующими рекомендациями.
Слайд 19
ОЦЕНКА ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
«5» ставится, если правильно выполнены все
задания.
«4» ставится, если правильно выполнено не менее 3/4 задания.
«3» ставится, если правильно выполнено не менее 2/4 задания.
«2» ставится, если правильно выполнено менее 2/4 задания.
«1» ставится, если неправильно выполнено всё задание или не выполнено совсем.
