Презентация на тему Педагогическая диагностика презентация к уроку по русскому языку (2 класс)

систематизированных заданий, которые позволяют:
определить особенности усвоения учащимися предметных

знаний, умений и навыков;
выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
определить уровень овладения учебной деятельностью;
оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

младшего школьника

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
умение понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

знаний, умений и навыков.

+ правильные утверждения.
Безударные окончания имен существительных первого склонения можно

проверить окончаниями слова зима.
Безударные окончания имен существительных третьего склонения можно проверить окончаниями слова сирень.
Безударные окончания имен существительных второго склонения можно проверить окончаниями слова стол.
Безударные окончания имен существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова весна.

потому что о столе;
к ветке, потому что к стене;
о

кровате, потому что о земле;
на карнавале, потому что на столе;

запиши их в нужный столбик таблицы. Тебе поможет форма

предложного падежа.

Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нежеголь
Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростене, о Нежеголи

м.р. ж.р.

в русском языке, у имён существительных выделяют три типа

склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний, как и в русском языке.

Из рассказа на языке «Крокс» исчезли все окончания имён существительных. Постарайся вставить их.
Щгара трымчет о кряч____ и о скич____ . Вищь зукает по магр____, по жадр____ и по тер____ . От клущ___ и от рюн___ рыкует опащ.

и установить их причины.

со словами, в которых все согласные звуки мягкие.
□

зелень □ дорога □ жить
□ чаща □ цель □ гений
2. Подчеркни слова, которые соответствуют схеме: ¬  
пригорок поход подруга
мальчик кафе поляна

учебной деятельности.
Сформированная учебная деятельность проявляется:
в использовании наиболее эффективных

учебных действий,
в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания,
проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения,
выбирать данные, необходимые для выполнения действия,
объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие.

которых состоят эти слова, произнести в обратном порядке, получатся

другие слова. Запиши их рядом с данными словами.
ток - ____________________
лён - ____________________
(3 2 1 1 2 3)
(ток - [ т о к ] → [ к о т ] → кот) (3 2 1 1 2 3)
(лён - [л’ о н ] → [н о л’] → ноль)

обучающихся.

Примеры педагогической диагностики
3 класс
1. Установи закономерность расположения слов

и продолжи ряд.
1) белый – чёрный, длинный - _________________________
2) ласковый, приветливый, нежный, ____________________
3) кенгуру, метро, пальто, ____________________________
4) цветок, цветка, к цветку, ____________________________


2. Запиши к данным словам антонимы (слова, противоположные по значению).
радостный - ___________, опасный - _______________
прекрасно - ____________, капустный - _____________
хвастливый - ___________, гигантский - _____________

1 классе
Стартовая диагностика: (сентябрь) цель – определить сформированность предпосылок

к овладению компонентами учебной деятельности.
Промежуточная диагностика: цель – систематически анализировать процесс формирования компонентов учебной деятельности.
Рубежная диагностика: (конец апреля-май) цель - выявление степени сформированности компонентов учебной деятельности в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся.

2-4 классах
Стартовая диагностика: (сентябрь) цель – сопоставить результаты конца

прошлого года обучения с теми, которые получены в начале следующего учебного года; выявить проблемы в знаниях обучающихся и наметить шаги по их устранению.
Промежуточная диагностика: цель – выявить динамику уровня овладения отдельными компонентами учебной деятельности по конкретной теме изучаемого курса, за отдельный промежуток времени, наметить пути повышения успешности обучения отдельных обучающихся.
Рубежная диагностика: (конец апреля-май) цель - выявить степень сформированности общеучебных умений и навыков на конец учебного года (с учетом специфики предмета), получить объективную информацию о состоянии и проблемах образовательного процесса в каждом классе; определить соответствие поставленных целей и полученных результатов в конце учебного года.

включают две группы заданий:
базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых

знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени;
задания, позволяющие проверить способность обучающихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения.

в словаре? Расставь цифры от 1 до 5.
зяблик
танец
идея
золото

победа

2. Обведи номер верного утверждения о слове жизнь.
В этом слове все согласные мягкие
В этом слове два слога.
В этом слове букв больше, чем звуков.
В этом слове нет звонких согласных звуков.

слова. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
лисица, нора,

дятел, зимний, дерево, погрузка, горка, пришкольный, подснежники
_______________________________________
_______________________________________
☼ Запиши слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.
маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма

различать гласные и согласные звуки.
Умения, характеризующие достижение результата: 
принимать

и сохранять учебную задачу;
классифицировать звуки русского языка;
использовать наглядные модели для обозначения гласных и согласных звуков.

Задание 1: Раздели звуки на две группы, для этого соедини их с нужной моделью.

Задания базового уровня 

которые обозначают количество предметов (соедини линией). 
Планируемый результат: считать

количество объектов в заданном множестве, обозначать количество объектов числом.
Умение, характеризующее достижение результата:
устанавливать соответствие между группой предметов и их числовым обозначением.   

расположены фигуры в ряду. Дорисуй еще две фигуры.  Планируемый результат:

устанавливать закономерность - правило, по которому составлена последовательность фигур. 

Умения, характеризующие достижение результата:
1. уметь выбирать основания для установления закономерности;
2. анализировать объекты с целью выделения существенных признаков;
3. принимать и сохранять учебную задачу.  . 

него солнце, внизу - траву, слева -цветок, справа -

гриб.

Планируемый результат: учитывать выделенные ориентиры действия, заданные в учебной задаче. 
Умения, характеризующие достижение результата:
принимать и сохранять учебную задачу;
следовать инструкциям; определять положение предметов на плоскости;
строить схемы, модели. 

сформированы, а какие требуют дополнительной работы;
уровень самоконтроля (планирующего, пошагового,

итогового);
причины устойчивых ошибок и характер возникающих затруднений;
происходят ли изменения в математическом и языковом развитии;
способствует ли обучение продвижению в общем развитии обучающихся.

школы. // Арман - ПВ, 2004.
2. Воронцов А. Б.

Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова. М.: Рассказов, 2002.
  3. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя - М.: Вита - Прес, 2006
4. Голуб Г. Б.   Портфолио в системе педагогической диагностики// Школ.технол, 2005, №1.
5.Загвоздкин В. К.   Портфолио в учебном процессе// Вопросы образования, 2004, №2.

6.Журнал "Управление начальной школой" №5, 2012 год

7.Зимняя И.А.. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002.

8.Лобода Ю. О.   Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения// Педагогическая диагностика, 2005, №4.
9. Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, 2001

10.Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002. 
11.Новикова Т. Г.   Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио// Школьные технологии, 2006, №1.