Презентация на тему Формирование орфографической зоркости в начальной школе презентация к уроку по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

зоркости, в обобщении, апробации и систематизации наиболее рациональных методов,

приемов работы по формированию навыка орфографической зоркости у младших школьников.

начальных классах.
Предмет исследования – формирование орфографической зоркости у младших

школьников.

орфографических умений;
исследовать возрастные особенности младших школьников с учетом формирования

у них орфографической зоркости как базового орфографического умения;
изучить факторы и типы орфографической зоркости;
проанализировать особенности формирования орфографической зоркости у младших школьников;
проанализировать эффективность методики формирования орфографической зоркости у младших школьников.

исследования; выявление и разрешение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы

и т.д.;
2. Эмпирические: изучение результатов деятельности детей; наблюдение; тестирование; эксперимент.
3. Качественные и количественные методы обработки данных.

исследовании приняли участие 50 младших школьников, обучающихся в 4

классе, 25 из которых вошли в экспериментальную группу и 25 в контрольную.

проводилась в течение 16 недель в процессе реализации формирующего

этапа исследования. Методика формирования орфографической зоркости была реализована в течение периода с ноября 2016 по март 2017 (2-3 четверть).
В качестве новизны методики мы предложили внедрение проблемного обучения. Мы предположили, что если на уроках русского языка применять системно-деятельностный подход, то уровень орфографической зоркости учащихся значительно повысится, так как младшие школьники научатся обнаруживать орфограммы и применять правила.

отметить, что на контрольном этапе исследования результаты по орфографической

зоркости улучшились в обеих группах, однако, в экспериментальной группе результаты улучшились более значительно: высокий уровень орфографической зоркости в экспериментальной группе показало на 60% больше, чем на констатирующем этапе исследования, в то время как в контрольной группе количество детей, показавших высокий уровень, выросло только на 12%. Следовательно, можем говорить о том, что проведенная нами методика формирования орфографической зоркости младших школьников оказалась эффективной, а предположение о том, что если на уроках русского языка применять системно-деятельностный подход, то уровень орфографической зоркости учащихся значительно повысится, так как младшие школьники научатся обнаруживать орфограммы и применять правила – верным.

ВЫВОДЫ