Презентация на тему Использование моделей-схем при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению описательных и сравнительных рассказов презентация к уроку по развитию речи (старшая группа)

ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету»
(К.Д.Ушинский)

самореализации
ребенка в его жизнедеятельности,
проявления его индивидуальных
творческих

способностей,
субъектных качеств, интересов,
инициатив, жизненной активности,
самостоятельности и творчества,
умения делать правильный выбор.

в школе,
где  необходимо слушать
и понимать речь учителя,

воспроизводить тексты
из учебников и произведения
художественной литературы, уметь
последовательно и полно,
аргументировано и логично, излагать
свои мысли и суждения, писать
изложения и сочинения,
что является более высоким уровнем
развития связной речи.

языковых норм и законов, умение
полно и связно передать

содержание
готового текста или самостоятельно
составить связный текст. В связной речи проявляется
логика суждений, богатство представлений,
инициативность, творческая устремлённость
и другие качества личности.

психических процессов,
в частности, в единстве с мышлением.
Темп

освоения языка, качество речи будет
зависеть от состояния и индивидуальных
особенностей речевого аппарата ребенка,
особенностей развития всех его
психических функций, поэтому всегда
нужно учитывать возрастные
возможности и индивидуальные
особенности каждого ребенка.

слушателей в обстоятельства событий,
достичь понимания ими рассказа и

т.д.
Монолог требует лучшей памяти,
более напряженного внимания к
содержанию и форме речи. В то же
Время монологическая речь опирается
на мышление, логически более последовательное, чем в процессе
диалога, разговора.

произведений.
Составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы,

временах года.

Составления рассказов на основе сравнения предметов, по памяти.

Сочинение рассказов по демонстрируемому действию.

Составления рассказов по одной сюжетной картине и серии сюжетных картинок .

Создание разных видов творческих рассказов.

Освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь,
речь-доказательство, речь-планирование) и др.

качествах и
внешних признаках объекта,
самостоятельно определять
его главные

свойства,
систематизировать сведения
о нем, выдерживать
последовательность
высказываний.

(или сообщается краткое содержание картины).
В соответствии с порядком обследования

указываются
характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей.

Назначение предмета или действие с ним.

Описание какого-либо трудового или другого
процесса опирается на его последовательность
(т.е. последовательность выполняемых действий).

описательного рассказа, является использование наглядных опорных
моделей-схем. Опорные схемы

выступают в роли плана-подсказки, где есть
все конкретные элементы высказывания, при этом каждое звено высказывания
последовательно сменяется другим, значит, ребёнок может строить по ним
свой рассказ. Использовать модели-схемы можно не только для составления
описательного рассказа одного предмета, но и для параллельного сравнительного описания двух предметов.

условных знаков.

составлять небольшой рассказ на основе моделей – схем.
Описывая

предмет, взрослый должен обратить внимание
детей на последовательность изложения по схеме.

самостоятельно, соблюдая последовательность,
логичность, связность изложения, используя разнообразные
лексические

интонационные средства выразительности.

одного предмета,
но и для параллельного сравнительного описания двух

объектов.

составления плана рассказа или составления загадки.
Сначала дети коллективно

составляют схему, обсуждая содержание,
схематичное изображение, последовательность изложения,
предлагают образец рассказа составленного совместно, а затем
каждый ребёнок самостоятельно составляет связный,
последовательный рассказ по своей модели.

и
сравнительных рассказов с использованием моделей-схем, основанная на
постепенном, небольшом

усложнении задач, как
правило, не вызывает серьезных затруднений у детей
при составлении рассказов. Она направлена не
только на речевое развитие ребенка, но и на
формирование предпосылок
учебной деятельности.