Презентация на тему Содержание логопедической работы при моторной алалии

м коррекционно-педагогической работы при моторной алалии
прописаны: цель, задача, методические

рекомендации.

Рекомендациями к работе

алалии.
по два конспекта на каждый этап, зависимости от

уровня развития речи.

речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем

периоде развития ребенка.

центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения

речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Моторная алалия представляет собой сложный синдром, комплекс речевых и неречевых симптомов, отношения между которыми являются неоднозначными. В структуре речевого дефекта при моторной алалии ведущим являются языковые нарушения.
Встречается чаще сенсорной алалии.

алалии
Развитие речи
Развитие личности
Развитие сенсорных и двигательных возможностей

работы
Создание благоприятных для развития речи ребенка условий, исключить возможное

травмирующее воздействие окружающей среды.
Связь работы над речью с предметно-практической и игровой деятельностью ребенка
Строгая дозировка занятий
Использование в работе над речью возможно большего числа анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, осязательного.
Индивидуальный подход ребенку 
Обеспечение возможности общения ребенка с нормально говорящими детьми, которые младше его по возрасту.  
Учет основных закономерностей развития речи детей в ходе нормального онтогенеза
 Системное воздействие на все нарушенные компоненты речи

общений

снижена
Общается жестами,
иногда в сопровождении
голосовых реакций
В звукопроизношении отмечается
неопределенность,

нет четкой и
постоянной артикуляции

Лепетные слова
сопровождаются мимикой,
некоторые
мимические знаки закрепляются

Многозначность
лепетных слов

Употребление
однословных предложений

Отсутствие понимания
грамматических форм слов

Непонимание мужского,
женского и среднего рода

Отсутствие критического
отношения к своему дефекту

Практически
отсутствует собственная речь

Цель:
развитие словаря и фразовой речи

речи, направленная на различения форм слова
Развитие элементарных форм устной

речи на базе уточнения и расширения словарного запаса практического усвоения простых грамматических категорий.
Овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова:
Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря;
Развитие сознательного воспитания речи.

слов.

Становятся часты различные искажения слов: а) сокращения, б)

перестановки в) более сложные искажения —литеральные парафазии; г) расширенное употребление слов - вербальные парафазии.

Расширяется возможность правильного повторения некоторых звуков в изолированном звучании.

С развитием словаря могут самостоятельно появляться новые звуки, но произношение всех звуков остается неустойчивым в слове и зависит от сложности слоговой структуры слова, от других звуков, входящих в слово.

В конце этого этапа словарь начинает обогащаться быстрее, притом за счет самостоятельно появляющихся у ребенка слов на основе подражания речи окружающих. Слова часто употребляются самостоятельно, хотя не всегда к месту.

На фоне всех описанных явлений все чаще отмечаются поиски артикуляции

действия.

структуры фразы
Работа над диалогом
Работа над развитием
описательного рассказа



Задачи

ребенка богатый словарный запас, парафазий становится меньше, они менее

грубые. Звукопроизношение уточняется, остается смешение звуков. В быту ребенок использует короткие фразы, при усложнении фразы появляются грубые аграмаматизмы.

выражений;
Ответы на вопросы, дополнение предложений;
Работа с деформированным текстом;
Составление предложений

по сюжетным картинкам;
Заучивание легких стихотворений;
Пересказ прослушанных рассказов,сказок.

и на этой основе — расширение активного словаря и

закрепление морфологических обобщений.
II. Формирование навыка слогового анализа слова и закрепление на этой основе морфологических грамматических стереотипов, развитие активного словаря
III. Формирование анализа словесного состава предложения и закрепление на этой основе фразового стереотипа.

может посещать общеобразовательную или вспомогательную школу;
При усвоении школьной

программы возникают трудности:
Трудности восприятия и воспроизведения устной и письменной речи:
а) аграмматизмы
б) искажение слов
в) замены букв и звуков

различной фонетической сложности и нахождение соответствующей картинки.
- чтение по

карточкам определенных слогов, входящих в состав определенных слов, и выкладывание из этих слогов слов под соответствующими предметными картинками;
- чтение слов и их дифференциация по слоговому составу
- чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком;
- чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями
- чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда картинок по памяти;
- чтение слов с пропущенными буквами и словами и дополнение их указанными элементами, сначала с опорой на соответствующие картинки, а затем без указанной опоры;

составом, но с различным грамматическим оформлением слов и соотнесение

прочитанного с соответствующими картинками.
- прочтение предложения и дополнение соответствующим слогом или буквой слова, в которых пропущены указанные элементы, либо дополнение в предложение (устно, а затем выложить из букв разрезной азбуки) пропущенное слово в соответствующей грамматической форме с опорой на картинку.
- чтение несложного связного текста и показ соответствующих предметов по картинке;
- чтение несложного текста и ответы на вопросы педагога по тексту; после чтения текста найти первое, второе, третье предложение и повторить их устно;
- чтение текста, ответы на вопросы, пересказ текста;
- чтение связного текста, данного в неправильной последовательности, определение правильного порядка расположения предложений.