Презентация на тему Здоровьесбережение презентация (физкультура) по теме

благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение); *

это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

внутренняя и моральная сила, побуждающая

к созидательной деятельности (педагогическое определение); * это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

окружающей среды для каждого человека. Нравственное здоровье - это комплекс

характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.

действию повреждающих факторов * Показатели роста и развития * Текущее функциональное

состояние и потенциал (возможности) организма и личности * Наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития * Уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок

соответствии с возрастом и полом ребенка.

(соответственно полу и возрасту). 3. Благоприятное функциональное состояние (ответные реакции

адекватны раздражителям).

благополучия * особенности мотивации; * уровень произвольной регуляции поведения и деятельности; *

показатели развития рефлексии; * особенности внутреннего плана действий, анализа; * характер умственного развития; * познавательное отношение к действительности; * уровень освоения учебной деятельности.

характер общения со сверстниками и взрослыми; * уровень освоения средствами

общения; * уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний; * особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»; * индивидуально типологические особенности; * особенности самосознания.

степени готовности к личностному и жизненному самоопределению; * характер общения

со сверстниками; * характер общения со взрослыми; * индивидуально-типологические особенности; * особенности интеллектуальных свойств.

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ, - ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, - СОЦИАЛЬНЫЕ, - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ.

учащихся: 1. Гигиенические условия и факторы: * шум * освещенность * воздушная среда *

размер помещений * дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы) * используемые стройматериалы, краска * мебель: размеры, размещение в помещении * видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры * пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания * качество питьевой воды, используемой в школе * экологическое состояние прилегающей к школе территории * состояние сантехнического оборудования.

школы) * объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным

возможностям школьника * расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в учебном году * организационно-педагогические условия проведения урока (плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.) * объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время) * особенности устава школы и норм жизни школы * медицинское и психологическое обеспечение школы * участие родителей учащихся в жизни школы * стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали» * психологический климат педагогического коллектива, характер отношений «по горизонтали» * интегрированность школы в окружающий социум, влияние администрации района и других организаций на жизнь школы * наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся * позиция и уровень компетентности руководства по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

учителя) * психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных

разрядок * стиль педагогического общения учителя с учащимися * характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок * степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска) * особенности работы с «трудными подростками» в классе * соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников * степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе) * личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений * состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью * обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения * степень педагогической автономии и возможности инновационной деятельности учителя * профессиональная подготовленность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Неспособность справиться с учебной нагрузкой. 2. Враждебное отношение педагога. 3. Смена

школьного коллектива. 4. Неприятие детским коллективом. 5. Чрезмерная умственная нагрузка (длительно травмирующая ситуация).

(у мальчиков в 2 раза, у девочек - в

3,3 раза).

стороны педагога, унижение достоинства ребенка.

миру ребенка к его чувствам и переживаниям, увлечениям и

интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни, как таковой.

полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.  

оптимальный двигательный режим (культура движений); * закаливание организма; * рациональное питание; *

личная гигиена; * отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических веществ); * положительные эмоции.

условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса,

адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); • рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); • соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; • необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,

интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе

реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными. 2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

технологии. 4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся,

направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

витаминизация, организация здорового питания) *Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание,

гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия) *Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)  *Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов; * Принцип

триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья); * Принцип непрерывности и преемственности; * Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися; * Принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся; * Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии; * Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье.

в условиях педагогики оздоровления; * владеть основами здорового образа жизни; *

устанавливать контакт с коллективом учащихся; * наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение; * прогнозировать развитие своих учащихся; * моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления; * личным примером учить учащихся заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих людей.

личность. 2. Образованная, адаптированная к условиям нестабильного социума. 3. Осознание себя

как биологического, психического и социального существа. 4.Осознание необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека. 5. Правильная организация своей жизнедеятельности. 6. Стойкий интерес к познавательной и двигательной деятельности. 7. Устойчивый интерес к регулярным занятиям физическими упражнениями. 8. Потребность в самостоятельной двигательной активности. 9. Самоконтроль, личностное саморазвитие. 10. Творческая продуктивность.

и навыков;
обучение по темам: Лёгкая атлетика, лыжный спорт, баскетбол,

волейбол, футбол, гимнастика, плавание.
использование принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учётом возрастных особенностей учащихся;
использование методики чередования интенсивности и релаксации в обучении;
учёт физической подготовленности детей и развития физических качеств.

Образовательная направленность

а также ТБ, проверка инвентаря и оборудования.
Укрепление здоровья

(развитие и укрепление дыхательной, сердечно-сосудистой, мышечной, нервной систем). Создание условий для нормальной работы всех органов и систем организма.
Повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям путём закаливания.
Взаимосвязь с медицинским персоналом и использование их методических рекомендаций (распределение школьников на медицинские группы: основная, подготовительная, специальная).

Оздоровительная направленность

особенностей учащихся согласно их возрастным особенностям;
создание эмоционально-

положительного фона в обучении и общении (спортивные, подвижные игры и игровые упражнения);
стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи ребенку в выполнении упражнений;
развитие речи, психических процессов (восприятие, внимание, представление, мышление, память, воображение), а также умственных способностей (наблюдение, сравнение, обобщение);
получение знаний в различных видах спортивной деятельности.

Воспитательная направленность

различают :
Стимулирующие технологии
Защитно-профилактические
Компенсаторно-нейтрализующие
Информационно-обучающие
Закаливание и тренировка физических качеств
Санитарно-гигиенические
нормы

и требования, ТБ

Физкультминутки и
физкультпаузы

Забота учащихся о своём здоровье

Сочетая эти три направления формируются :

через каждые 2 часа занятий;
наличие туалетов и умывальников в

раздевалках девочек и мальчиков;
соответствующее освещение, наличие аптечки;
спортивный инвентарь по возрасту (б/б мячи средний возраст №5, старший возраст №7, лыжный инвентарь, набивные мячи);
наличие у каждого учащегося сменной спортивной обуви и спортивной формы для занятий на уроке физической культуры в зале и соответствующей формы при уроках на свежем воздухе (осень-весна, зима).

Санитарно-гигиенические средства

солнца, воздуха и воды;
занятия в лесной местности на

свежем воздухе (воздух лесов содержит особые вещества фитонциды – способствуют уничтожению микробов в организме);
сочетание естественных сил природы с физическими упражнениями увеличивает их закаливающее действие на организм.

решение задач вводно-подготовительной, основной и заключительной части урока;
это

сложные двигательные действия, направленные на решение задач в подвижных и спортивных играх

двигательной активностью учащихся
Двигательная активность восполняется при использовании различных форм.

Проведение урока физической культуры два раза в неделю.

Учащимся предоставлена возможность заниматься в спортивном зале (волейбол, баскетбол) и на спортивных площадках школы во внеурочное время.

Организация и проведение физкультурных праздников и Дней здоровья.

Участие детей в городской спартакиаде школьников.

Проведение утренней зарядки с детьми младшего школьного возраста .

Использование между уроками физкультминуток и физкультпауз.

Домашнее задание.

Вовлечение учащихся в городские спортивные кружки и секции.

организация занимающихся;
2. Создание целевой установки;
3. Обеспечение благоприятного

психического и эмоционального состояния;
4. Общее разогревание, постепенное втягивание и умеренная активизация функций организма;
5. Подготовка организма к решению специфических задач основной части урока.

развитие опорно-двигательного аппарата, совершенствование функциональных возможностей организма;
2. Обучение

технике упражнений;
3. Формирование специальных знаний;
4. Развитие основных и специальных двигательных качеств;
5. Воспитание нравственных, интеллектуальных и волевых качеств.

и излишнего напряжения отдельных групп мышц;
2. Регулирование эмоционального

состояния;
3. Подведение итогов урока;
4. Сообщение домашнего задания.

2-3 коротких «пика» нагрузки продолжительностью до 2 минут в

целях тренировки и повышения функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы.
В оздоровительных целях оптимальный диапазон нагрузок на занятиях находится в пределах ЧСС от 130 до 170 уд/мин.

Планируется переход от одного этапа урока к другому с чередованием:
разных видов деятельности,
фаз напряжения и «разрядки».

нагрузки ведётся теоретическая подготовка детей. Нагрузка чередуется с теорией

физической культуры.

Здоровьесбережение на уроке физической культуры

к активной и самостоятельной деятельности.

Здесь наиболее предпочтительными методами

обучения являются:
индивидуальная работа,
работа с партнером и
работа в группе.

Здоровьесбережение на уроке физической культуры

нагрузку на уроке?

УЧИТЕЛЮ НАДО:
учитывать состояние здоровья;
функциональные возможности всех учащихся;
физическую

подготовленность;
индивидуальные особенности;
степень предшествующих нагрузок при изучении ранее пройденного материала.

Здоровьесбережение на уроке физической культуры

психологии, занимающаяся изучением закономерностей и факторов, влияющих на состояние

и динамику психологического здоровья личности с целью создания возможностей своевременного предупреждения неблагоприятных тенденций в ее развитии.

возрастно-психологические и личностные критерии благополучия в развитии ребенка;
комплексности решаемых

задач или неразрывной связи психопрофилактики, психодиагностики, психологической коррекции, консультирования и просвещения;
возможности прогнозирования характера «переходных периодов», психологических кризисов;
прогнозирования возможных типичных проявлений особенностей психической организации ребенка, которые могут создавать трудности в полноценном развитии его личности;
дифференциации и приоритетности задач;
компетентности.

программы.
2. Теоретическое и методическое обоснование всей программы в целом.
3.

Основное содержание программы:
цель (предполагаемый результат);
предмет работы (психологические характеристики, личностные и межличностные феномены, находящиеся в «фокусе» работы специалиста)
критерии эффективности, по которым будут оцениваться промежуточные и конечные результаты;
методы, с помощью которых достигается общая и промежуточные цели, устанавливается «обратная связь»;
развернутое или схематичное описание процесса работы (этапы, последовательность действий);
виды и формы работы, применяемые на каждом этапе по отношению к каждому из участников программы.
4. Приложения: конкретный инструментарий (диагностические методики, приемы консультативной практики, конкретные программы просветительской работы и т. п.).

которые еще не осознают необходимость введения здоровьесберегающей деятельности, у

них нет в этом потребности и не созданы для этого условия. Начальный уровень - образовательные учреждения, которые хотят быть не хуже других и определили для себя, что здоровьесберегающая деятельность является приоритетным направлением

ряда лет занимаются здоровьесбережением обучающихся, ведут целенаправленную работу, тесно

сотрудничают с родителями, общественностью, с медицинскими учреждениями Высокий уровень - образовательные учреждения, школы здоровья, которые имеют положительную динамику в состояние физического, нравственного, психического и интеллектуального здоровья, ведут вместе с учеными серьезный мониторинг состояния здоровья