Слайд 2
мета-деятельность
по управлению
другой деятельностью
(учитель- управленец)
Деятельность учителя
Слайд 3
ФГОС: каким образом можно получить новый результат?
ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКОВ:
Учись учиться
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
способность к самоорганизации в решении учебных задач.
прогресс в личностном развитии
Слайд 4
Новая типология уроков
Потребность в освоении современных потоков информации
диктуют необходимость учитывать в процессе обучения особенности современного научно-технического
прогресса, социальных потребностей общества, а в первую очередь личностных особенностей ученика, индивидуальную манеру выстраивать функцию целеполагания.
Поэтому появилась новая типология уроков
Слайд 5
Новая типология уроков
Урок открытия нового знания;
Урок отработки умений
и рефлексии;
Урок общеметодологической направленности;
Урок развивающего контроля.
Слайд 6
Этапы урока
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап
актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места
и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Слайд 7
Новое целеполагание (для учителя)
Слайд 8
Воспитательные цели
Прописывая воспитательные цели, используйте следующие формулировки:
создать/обеспечить условия
для воспитания чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи,
отзывчивости, вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности физического здоровья и т.д.
Слайд 9
Развивающие цели
Развивающий компонент цели будем формулировать так:
создать условия
для развития/способствовать развитию (логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно
обобщать данные и делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.)
Слайд 10
Познавательная цель
Познавательная (образовательная, практическая, когнитивная – это всё
названия одной и той же предметной цели) цель ставить
труднее, потому что к её формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая. Она как мишень: поставь её перед собой и учениками и добивайся стопроцентного попадания.
Слайд 11
Новое целеполагание
Познавательные цели урока - включают в себя
овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками. Рекомендуется
использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом:
«выбрать»,
«назвать»,
«дать определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...
Слайд 12
Целеполагание
Воспитывающие цели способствуют: воспитанию положительного отношения к
знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств
личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе.
Воспитательная работа на уроке должна планироваться самым тщательным образом.
Слайд 13
Целеполагание
Формулировка воспитательных целей должна быть также конкретной.
Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели:
вызвать
интерес,
пробудить любознательность,
пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,
выразить свое отношение…
прививать, укреплять... навыки;
Слайд 14
Целеполагание
Развивающие цели содействуют: формированию обще учебных и
специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической
речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности.
Слайд 15
Целеполагание
Развивающие цели, например:
сравнивать,
выделять главное,
строить аналоги,
развивать
глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности.
Слайд 16
Цель – это образовательный результат
Целеполагание – самая важная
часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели,
а не от содержания.
Цель → Результат
Задача → часть цели
Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
Слайд 17
Целеполагание для учащегося
Способность к целеполаганию одинаково важна как
для учителя, так и для учащегося.
Одним из источников целей
являются ситуации образовательной напряженности или возникновения проблемной ситуации (затруднения), выявление противоречий.
Целеполагание является средством рефлексии учащихся.
Слайд 18
Целеполагание для учащегося
Следует учить правильному целеполаганию:
Предмет → постановка
цели → постановка задачи → решение
Пробные задания решают
предметные задачи, обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации образования.
Слайд 19
Целеполагание для ученика
Целеполагание от «ученика» - задачи
каждого этапа урока (микроцели):
Ознакомятся;
Узнают;
Вспомнят;
Выработают умения;
Повторят;
Научатся;
Закрепят навык;
Смогут размышлять;
Смогут проявить;
Продемонстрируют.
Слайд 21
Приемы целеполагания
1. Визуальные:
Тема-вопрос.
Работа над понятием.
Ситуация
яркого пятна.
Исключение.
Домысливание.
Проблемная ситуация.
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий
диалог.
Собери слово.
Исключение.
Проблема предыдущего урока.
Слайд 22
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети
выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Слайд 23
Работа над понятием
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название
темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова
или отыскать в "Толковом словаре".
Слайд 24
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к
тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
Слайд 25
Ситуация Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр,
букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное
восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Слайд 26
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить
на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние
признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Слайд 27
Исключение
Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
Первый
вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом
случае учащимся необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Слайд 28
Домысливание
1. Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С
помощью слов "помощников" учащиеся формулируют цели урока.
Слайд 29
Проблемная ситуация
Создаётся ситуация противоречия между известным и
неизвестным, в которой ученик обнаруживает дефицит своих знаний и
способностей. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Слайд 30
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание,
в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за
недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке.
Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Слайд 31
Линия времени
Учитель чертит на доске линию, на
которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля, проговаривает о
самых важных периодах, требующих от ребят самоотдачи, вместе находят уроки на которых можно «передохнуть».
«Линия времени» позволяет учащимся увидеть конечный продукт изучения темы. Это полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному
