Слайд 2
В настоящее время новые требования к образованию вступают в противоречие с
традиционными системами обучения. Современные учащиеся испытывают трудности в работе
с информацией, не готовы к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.У меня возникает профессиональная проблема выбора необходимых технологий, методов работы, позволяющих по-новому организовать учебную деятельность.
Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. А в методике в первую очередь следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде. Выявленное противоречие обусловливает актуальность разработки приемов по организации такой деятельности учащихся, где основным принципом как раз и является сближение между собой процесса обучения с процессами исследования, творчества
Слайд 3
Так что же принципиально нового несет технология критического
мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы,
которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Каждый прием в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.
Слайд 4
Что же технология развития критического мышления дает ученику:
повышение мотивации, интереса как к изучаемому материалу, так и
к самому процессу обучения, заинтересованность в его результатах
возможность работать с различными источниками информации, умение критически мыслить
умение ответственно относиться к собственному образованию
умение работать в сотрудничестве с другими
Слайд 5
Технологические этапы урока с использованием
ТРКМ
I.
Вызов:
актуализация имеющихся знаний
пробуждение интереса к получению новой информации
постановка учеником
собственных целей обучения
II. Осмысление содержания:
получение новой информации
осмысление новой информации
корректировка учеником поставленных целей обучения
III. Рефлексия:
размышление, целостное осмысление, выработка собственного отношения к изучаемому материалу
рождение нового знания
выявление непознанного, постановка учеником новых целей обучения (новый «вызов»)
Слайд 6
Думать критически означает:
Проявлять любознательность
Быть исследователем
Уметь задавать вопросы
Искать и
находить ответы
Понимать суть причинно-следственных связей
Сомневаться в известных истинах
Определять и
отстаивать свою точку зрения
Оказывать уважение и проявлять внимание к доводам оппонента
Слайд 7
Стадия вызова
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
Методический
прием «Верите ли вы, что …»
Прием «Толстые и тонкие
вопросы»
Прием «Кластер»
Прием «Ассоциации»
Слайд 8
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
Слайд 9
Методический прием «Верите ли вы, что …»
Слайд 12
Прием «Ассоциации»
Учитель спрашивает, какие ассоциации возникают у учащихся,
когда произносится определенное слово. Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, тем
самым показывают, что им известно по этой теме. Учитель все мысли фиксирует на доске и определяется, какие вопросы требуют более тщательного рассмотрения или составляет возможный план урока. Например:
Учитель говорит слово- бактерии. Ассоциации: мелкие размеры, микроскоп, грязные руки, мухи, мыло, спора…
Слайд 13
Стадия осмысления
Прием «Зигзаг»
Прием «Концептуальная таблица»
Прием «Чтение с пометками
INSERT (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)»
Слайд 14
Прием «Зигзаг»
При изучении большого объема материала с целью
его систематизации можно использовать прием «Зигзаг».
Учебный
материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок, изучая который она перерабатывает информацию и представляет её в виде таблицы, кластера. Затем эту обработанную информацию один из участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст целиком, только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи.
Слайд 15
Прием «Концептуальная таблица» помогает ребятам систематизировать информацию, выявлять
черты сходства и отличия между различными организмами.
Слайд 16
Прием «Чтение с пометками INSERT (интерактивная система записи
для эффективного чтения и размышления)»
Слайд 17
Стадия рефлексии
Приемы устной и письменной рефлексии
Прием «Перепутанные логические
цепочки»
Прием «Верите ли вы, что…»
Слайд 18
Приемы устной и письменной рефлексии
Устная рефлексия учит
публично формулировать и обозначать свое отношение к объекту изучения
и подразумевает ответы на общие рефлексивные вопросы
Что на уроке показалось вам интересным?
Что вызвало затруднения?
Какие предположения подтвердились?
Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
Вспомните, какие мысли приходили вам в голову о бактериях в начале урока и как изменились представления сейчас?
Что бы вы еще хотели узнать о бактериях?
Считаете ли вы полезной полученную информации
Слайд 19
Прием «Перепутанные логические цепочки»
Термины, фигурировавшие при изучении новой
темы, вывешиваются на доске в случайной последовательности. Дается задание
восстановить нарушенную последовательность терминов. Подобный прием актуален, так как часто используется при составлении вопросов ЕГЭ части В.
1.Составьте пищевую цепь (7, 9, 11 класс)
Продуценты – консументы 1 порядка – консументы 2 порядка – консументы 3 порядка – редуценты
2.Установите последовательность расположения органов дыхания у человека, по которым воздух поступает при вдохе (8 класс):
Носовая полость – носоглотка – гортань – трахея – бронхи – легкие
Слайд 20
Роль учителя на стадии вызова заключается в том,
чтобы стимулировать учащихся к актуализации того, что они уже
знают по изучаемой теме, фиксации и систематизации информации. При успешной реализации стадии вызова у учащихся должен возникнуть стимул для работы на этапе получения новой информации.
На стадии осмысления содержания учащиеся вступают в контакт с новой информацией. В процессе реализации этой стадии главная задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать активность, интерес учащихся в продвижении от «старого» знания к «новому». Для осмысления содержания можно зачитывать наиболее сложные места параграфа, отмечать важное, больше использовать приемы стимулирования внимания (проблемные вопросы, интересные факты, иллюстрации, схемы).
В процессе индивидуальной работы учащиеся производят отбор наиболее значимой информации, выражают ее своими словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.
На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится собственным знанием, побудителем для расширения информационного поля,
