Слайд 2
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского
образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ»
и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования:
воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
В ФГОС ДОО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
Слайд 3
Целевые ориентиры, определенными ФГОС:
- участник образовательного процесса проявляют
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
- способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- способен к волевым усилиям;
- пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- способен к принятию собственных решений.
Слайд 4
Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова «Оценка развития детей
на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по сферам
инициатив»
4 сферы инициатив:
- творческая
- целеполагания и волевого усилия
- коммуникативная
- познавательная.
Слайд 6
Три уровня творческой инициативы
1-й уровень:
Активно развертывает несколько связанных
по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых
зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями.
Слайд 7
2-й уровень
Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу»,
«Я - шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет
имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразные ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.
Слайд 8
3-й уровень
Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную
обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные
сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого «мира» (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в сюжетных композициях в рисовании, лепке, конструировании.
Слайд 9
Для инициативной личности характерно:
произвольность поведения;
самостоятельность;
развитая
эмоционально волевая сфера;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление
к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
Слайд 10
Как развивать инициативность и самостоятельность в дошкольниках?
Инициативная личность
развивается в деятельности!
Ведущая деятельность дошкольного возраста ИГРА
Слайд 11
В условиях ДОО распределение разных видов игр по
видам деятельности в течение дня может быть организовано следующим
образом:
Непосредственно-образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.
Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.
Слайд 12
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его
в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Слайд 13
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а
так же участников совместной деятельности:
предметно-развивающая среда должна быть разнообразна
по своему содержанию. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности.
образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей.
содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.
не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь.
Слайд 14
Оказание не директивной помощи детям
Важно наличие партнерской позиции
взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми.
Задача воспитателя
– создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений.
Важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Слайд 15
Групповой сбор
Задачи группового сбора:
формирование доброжелательных отношений между детьми,
создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми,
создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;
обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;
формирование мотивации к предстоящей деятельности;
представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;
Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.
Слайд 16
В течение дня групповых сборов может быть несколько.
Целесообразно
проводить:
-1-ый утренний сбор — после завтрака, перед занятиями в
центрах активности;
-2-ой утренний сбор -после деятельности в центрах активности для подведения итогов;
-3-ий — после дневного сна.
Слайд 17
В режиме дня должно быть отведено время на
занятия по выбору - где дети учатся самостоятельно делать
выбор и реализовывать свои интересы и способности. Это достигается за счет насыщенной, избыточной образовательной среды.
Организуются Центры активности, которые дают детям возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов.
Слайд 18
Проектная деятельность
Суть проектной деятельности заключается в том, что
педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не
должен предлагать свои варианты решения, т.е. должен уйти от традиционного и привычного действия по заранее заданному образцу. Иначе ребенок окажется в объектной позиции.
В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, но субъектность ребенка может проявляться с различной степенью выраженности.
Слайд 19
Группа представляет собой лабораторию, в которой дети проводят
эксперименты в качестве исследователей, художников, ученых, практикуются в дружеских
взаимоотношениях.
Ответственность за превращение группы в подобную лабораторию лежит на воспитателях. Воспитатели отвечают за такую организацию учебных материалов, которая подталкивала бы детей к непрерывным творческим экспериментам открытиям, решению проблем.
Слайд 20
Развивающая предметно-пространственная среда
По мнению доктора психологических наук С.Л.
Новоселовой : «Развивающая предметная среда - это система материальных
объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка».
Слайд 21
Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе
следующих характеристик детского сообщества:
возрастного состава малышей;
психологической характеристики группы;
количественного соотношения
мальчиков и девочек;
социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
окружающей социальной практики.
Слайд 22
Рекомендации педагогам для стимуляции творческой активности
Обеспечение благоприятной атмосферы.
Доброжелательность со стороны педагога.
Обогащение окружающей ребенка среды самыми
разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
Поощрение высказывания оригинальных идей.
Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
Обеспечение возможностей для упражнения и практики.
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний.
