Презентация на тему Организация сюжетно-ролевой игры консультация (младшая группа)

В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей

жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. .

многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети

овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.

дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творчес­кие

или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справед­ливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные

необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать

в соответствии с взятой на себя ролью.
Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками.
Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.

ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в

игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком в игре от его имени. Сюжетно-ролевые игры требуют коллектива, то есть несколько партнеров.

(«Семья», «Дом», «День рождения» и т.п.) 2. Игры в профессии

(«Транспорт», «Дом быта», «Парикмахерская») 3. Патриотические игры («Война», «Космонавты», «Пограничники») 4. Игры по сюжетам литературных произведений 5. «Режиссерские» игры (кукольный театр)

на фоне постоянной
организации условий для
элементарного предметного
взаимодействия

детей друг с другом(взрослым)

дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в

игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры – действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

ребёнка, но и для развития его личности: принимая на

себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,
сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в

игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

Ребенок Взрослый
Ребенок Ребенок

мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в

мир детской игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей.
Игра учит нас:
- говорить с ребёнком на его языке;
- преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою авторитарную позицию (а значит, и свой эгоцентризм);
- оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность, свежесть эмоций;
- открывать для себя давно забытый способ обучения через подражание образцам, через эмоциональное чувствование, переживание;
- любить детей такими, какие они есть.
Играя, мы можем научить детей:
- смотреть на себя со стороны глазами других людей;
- предвидеть стратегию ролевого поведения;
- делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для играющих:
- стремиться к справедливости, преодолевать стремление не только доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;
- доверять друг другу.

мере, если с возрастом она всё более усложняется, и

не только по своему тематическому содержанию.