Презентация на тему Особенности рейтингового оценивания в современной начальной школе материал

оценки достижений

употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности;
учитывает успешность

усвоения стандартного набора знаний.

Традиционная «пятибалльная» система оценивания

у кого из обучаемых знания лучше, а у кого

– хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.
Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых.
2. Школьные оценки случайны. Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает.
3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.
Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только "5" или только "2", то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых.

влияющих на психологический комфорт преподавателей.
Доказательство: школьный педагог находится под

постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников.
5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.
Доказательство: в одной школе выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки "4", могут знать предметы лучше, чем выпускники другой школы, имеющие оценки "5".
6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.

объективного оценивания знаний.
Отсутствие целенаправленной работы по развитию у

учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
«Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

Недостатки традиционной оценочной системы

конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами.
Малая информативность

отметки. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий.
Травмирующий характер отметки, который приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту.

Недостатки традиционной оценочной системы

учебного материала каждым учащимся, ориентироваться на стимулирование его работы

в течение всего учебного года и обеспечивать объективность диагностики знаний.

Какой должна быть оценка?

учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
создать

условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;
повысить ответственность школьников за результаты своего обучения.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания

«rating» (оценка, оценивание).

Рейтинг – "накопленная оценка" или "оценка,

учитывающая предысторию".

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения основана на учете накапливаемых оценок в баллах за выполнение различных работ и видов деятельности.

Что такое рейтинг?

учебных достижений;
возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное

планирование их выполнения;
сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся.

Достоинства
рейтинговой системы

и творческой работы учащихся;
стимулирование эффективного обучения;
возможность своевременно вносить

коррективы в организацию учебного процесса;
объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания;
возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету.

Достоинства
рейтинговой системы

учителя и ученика;
критерии оценивания обговариваются заранее;
ученик сам волен выбирать

стратегию деятельности;
незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
открытость системы – ученики должны знать "правила игры": знать "стоимость" любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства рейтинговый регламент должен быть доступен ученикам;
гибкость рейтинговой системы (и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении);
блочно-модульное структурирование изучаемого материала.

по ряду предметов;
Рейтинг по предмету общий или отдельно

по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
Рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).
По содержанию элементов контроля:
Стартовый рейтинг - это определение начального уровня знаний;
Текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
Дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
Творческий рейтинг - это самостоятельная работа ученика во внеурочное время.

успешности) – это успехи каждого ученика, складывающиеся из трех

составляющих:

“академический рейтинг” (текущие учебные баллы);
“олимпийский рейтинг” (баллы за участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, соревнованиях любого уровня);
“лидерский рейтинг” (участие в общественной деятельности и волонтерских программах).

Все результаты фиксируются в зачетных книжках обучающихся.
Внедрение рейтинга достижений подразумевает построение индивидуальной образовательной программы (часто выходящей за рамки учебного плана).

на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может

быть:
- отдельная тема или раздел;
- самостоятельный цикл лабораторных работ;
- индивидуальные домашние задания;
- индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;
- разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

задания и задачи учебного предмета (и правила начисления баллов).
Установить

минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.
Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент.
Организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.
В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

усвоения понятий:

репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том

виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради.
продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать).
частично-поисковый – ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач.
творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента, открывает для себя новые знания (понятия).

этих двух оценок становится предметом обсуждения.
Для оценивания (и

самооценивания) выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий, и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки.
Оцениванию на уроках не подлежат такие качества ребенка, как темп работы, особенности внимания, памяти, восприятия и др. Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.
Оценка инициативы и творчества во всех сферах школьной жизни (и не только школьной) должна стать столь же весомой, как и оценка навыковой стороны обучения. Оценка творческих проявлений ребенка в обязательном порядке оформляется и представляется учителям, учащимся разных классов и родителям.

перейти полностью на рейтинговую систему оценивания, приходится использовать ее

наряду с традиционной.
Отсутствие единой системы рейтинга в школе (есть в отдельных УЗ). Система функционирует эффективно, если все предметы оцениваются на общих основаниях.
Трудность учета всех действий учеников (напрямую не относящихся к учебному процессу).
Отсутствие преемственности между разными УЗ и образовательными уровнями.
Трудоемкость процесса разработки рейтинговых шкал и ведения рейтингового учета.