- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Специальная педагогика Раздел 3. Педагогические системы специального образования
Содержание
- 2. Интеграция в образовательном пространстве выступает как принцип,
- 3. Современная российская система образования осваивает различные направления
- 4. определение системы показаний для осуществления
- 5. Понимание и принятие общечеловеческой идеи о гуманности
- 6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении
- 7. В ней говорится о том, что необходимо
- 8. При вынужденной, или спонтанной, интеграции дети с
- 9. При интернальной интеграции такое обучение возможно для
- 10. Экстернальная интеграция — это результат взаимодействия системы
- 11. Интегрированное обучение может быть комбинированным, когда ученик
- 12. в этом случае часть дня они проводят
- 13. Интегрированное обучение может быть полным, когда 1
- 14. Отечественная концепция интегрированного обучения
- 15. В соответствии с ныне действующим законодательством право
- 16. Если же родители хотят, чтобы их ребенок
- 17. В смешанных группах одновременно воспитываются и обучаются
- 18. В смешанных группах целенаправленно создаются возможности для
- 19. В дошкольных учреждениях хорошо себя зарекомендовавшей
- 20. дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказания
- 21. Группы кратковременного пребывания создаются для оказания систематической
- 22. Группы кратковременного пребывания могут открываться при различных
- 23. Комплектование классов интегрированного обучения в общеобразовательной школе
- 24. Нужно стремиться к тому, чтобы в класс,
- 25. В классе интегрированного обучения должны быть
- 26. При интегрированном обучении педагогическая деятельность включает в
- 27. Для учителя главная трудность состоит в
- 28. При обучении детей с нарушением интеллекта ситуация
- 29. В общеобразовательной школе совместно с учителями
- 30. Проведение комплексного психолого-медико-педагогического исследования каждого ребенка с
- 31. Оказание консультативной помощи родителям и учителям
- 32. Медицинское направление осуществляется
- 33. Психологическое направление
- 34. Социально-педагогическое направление ведет социальный педагог, владеющий методами
- 35. Коррекционно-педагогическое направление в работе реализует учитель-дефектолог. Он
- 36. планирует (совместно с другими специалистами) и
- 37. Логопедическое направление осуществляет учитель-логопед, в задачи
- 38. участвует в разработке и реализации индивидуальных коррекционных
- 39. В образовательном учреждении, желающем осуществлять интегрированное образование
- 40. Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум координирует и объединяет усилия
- 41. Большую роль в содействии саморазвитию ребенка с
- 42. Скачать презентацию
- 43. Похожие презентации
Интеграция в образовательном пространстве выступает как принцип, который проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем; как средство, обеспечивающее включение человека с ограниченными возможностями в образовательный социум; как ведущая тенденция обновления организационных форм образования и как ее
Слайд 3 Современная российская система образования осваивает различные направления и
формы интеграции в общество людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности
и в настоящее время активно апробирует их с учетом следующих насущных задач:Слайд 4 определение системы показаний для осуществления интеграции
ребенка с неординарным уровнем психофизического развития в общеобразовательные учреждения;
разработка содержания и форм специализированной поддержки детей, интегрированных в общеобразовательные учреждения;
разработка и апробация вариативных индивидуальных программ воспитания, обучения и развития учащихся с психофизическими нарушениями в общеобразовательных учреждениях.
Слайд 5 Понимание и принятие общечеловеческой идеи о гуманности социальной
и образовательной интеграции детей с психофизическим нарушениями направили педагогическую
общественность нашей страны на поиск возможных путей осуществления интеграционных процессов в отечественных системах специального и общего образования. Важным социально-правовым шагом для реализации идеи интегрированного обучения можно признать разработанную российскими учеными «Концепцию интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» (2001).Слайд 6 Принцип сознательности и активности учащихся в обучении предполагает
эмоциональную сопричастность школьников к учебному процессу, вызывание у них
переживаний, сочувствия в связи с учебной деятельностью через использование различных методических приемов. Переживания и сопереживания стимулируют развитие интеллекта, эмоциональные побуждения более действенны, чем интеллектуальные, так как они сохранны и у многих детей с отклонениями в развитии. Ученики должны воспринимать тот учебный материал, который им предлагается усвоить, научиться его переносить в свою самостоятельную практическую деятельность, что невозможно без положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.Слайд 7 В ней говорится о том, что необходимо взвешенное
сочетание принципов интеграции и профессионального воздействия в специально организованных
условиях, тем самым подчеркивается важность существующей системы дифференцированного обучения, а также дальнейшего совершенствования систем массового и специального образования.В образовательной системе нашей страны существуют три модели интеграции:
вынужденная,
интернальная,
экстернальная.
Слайд 8 При вынужденной, или спонтанной, интеграции дети с ограниченными
возможностями жизнедеятельности обучаются в среде нормально развивающихся сверстников без
четких, рекомендованных специалистами показаний, не получая при этом специализированной психолого-педагогической поддержки. Интернальная интеграция предполагает объединение в самой системе специального образования детей с разными психофизическими нарушениями, при котором совместное обучение и воспитание возможно и благоприятно.Слайд 9 При интернальной интеграции такое обучение возможно для слабослышащих
детей и детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей
с ДЦП и со стойкими образовательными затруднениями и др. Интернальная интеграция распространена преимущественно за рубежом.Слайд 10 Экстернальная интеграция — это результат взаимодействия системы специального
и общего образования. Эта модель интеграции была апробирована в
России при совместном обучении детей с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, а также при обучении в одном классе обычных детей и их слабовидящих, или слабослышащих, или глухих сверстников. Определение моделей интеграции позволило выделить формы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.Слайд 11 Интегрированное обучение может быть комбинированным, когда ученик с
отклонениями в развитии способен обучаться в классе нормально развивающихся
детей, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, психолога; частичным, когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой;Слайд 12 в этом случае часть дня они проводят в
специальных классах, а часть — в обычных; временным, когда
дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для проведения совместных праздников, прогулок, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного характера;Слайд 13 Интегрированное обучение может быть полным, когда 1 —
2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные
группы детского сада или классы школы (дети с ринолалией, дети слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); по уровню своего психофизического, речевого развития они соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению, коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают им родители под контролем специалистов.Слайд 14 Отечественная концепция интегрированного обучения строится
на трех основных принципах: ранней диагностике
и коррекции;обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общеобразовательное пространство;
обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.
При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования.
Слайд 15 В соответствии с ныне действующим законодательством право выбора
образовательного учреждения остается за родителями ребенка. Если они приходят
к соответствующему решению, то ребенок с ограниченными возможностями может быть принят в детский сад общего назначения по месту жительства Это касается лишь так называемых массовых дошкольных учреждений. При этом родители должны быть предупреждены о том, что это — вариант вынужденной (спонтанной) интеграции, и при отсутствии в учреждении квалифицированных педагогов-дефектологов такое положение может ухудшить состояние ребенка.Слайд 16 Если же родители хотят, чтобы их ребенок с
проблемами в развитии посещал дошкольное учреждение компенсирующего, комбинированного или
интегрированного вида, то для этого необходимы заключение ПМПК района, округа, города и письменное заявление родителей о приеме ребенка в детский сад. Наиболее адекватными условиями для интегрированного обучения располагают комбинированные образовательные учреждения, т.е. те, в которых имеются как обычные, так и специальные дошкольные группы. Последние создаются для детей с нарушениями развития, с ЗПР, особенно если поблизости нет детских садов для детей отдельных категорий.Слайд 17 В смешанных группах одновременно воспитываются и обучаются нормально
развивающиеся дети (две трети воспитанников) и дети с определенным
отклонением в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость группы сокращается до 12—15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно назначается учитель-дефектолог. Принципиальной позицией отечественных ученых и практиков является положение о том, что в такой группе могут учиться и воспитываться одновременно с нормально развивающимися малышами дети только одной нозологической категории.Слайд 18 В смешанных группах целенаправленно создаются возможности для ранней
интеграции детей с нарушениями в развитии, а также для
специальной педагогической поддержки дошкольников, не имеющих отклонений в развитии, но испытывающих значительные трудности в обучении в силу иных причин. Функционирование в детском саду смешанных групп позволяет обеспечивать раннюю интеграцию детей с отклонениями в развитии, сохраняя за ними всю полноту необходимой коррекционной помощи.Слайд 19 В дошкольных учреждениях хорошо себя зарекомендовавшей формой
оказания психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста стали группы кратковременного
пребывания. Эти группы позволяют включать ребенка с отклонениями в развитии, который не может посещать образовательное учреждение, в работу в полном режиме всех видов его деятельности с возможностью оказания ему специализированной помощи. Группы кратковременного пребывания целесообразно открывать в следующих видах учреждений:Слайд 20 дошкольных учреждениях компенсирующего вида для оказания специализированной
консультативной и развивающей помощи детям с отклонением в развитии,
посещающим массовые детские сады или воспитывающимся дома;дошкольных учреждениях комбинированного вида при организации смешанных групп, в которых одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с каким-либо одним отклонением в развитии (не более одной трети группы);
учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ПМС-центрах), где также могут быть открыты группы интегрированного обучения и развития.
Слайд 21 Группы кратковременного пребывания создаются для оказания систематической медико-психолого-педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в
специальных (коррекционных) образовательных дошкольных учреждениях: неслышащим, слабослышащим и позднооглохшим, незрячим, слабовидящим и поздноослепшим, детям с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталым и со сложной структурой дефекта.Слайд 22 Группы кратковременного пребывания могут открываться при различных образовательных
учреждениях — ДОУ компенсирующего и комбинированного вида; государственных образовательных
учреждениях (ГОУ) детский сад — начальная школа I —VIII видов, детский сад — специальная (коррекционная) школа I —VIII видов; при различных психолого-педагогических, социальных и реабилитационных центрах.Слайд 23 Комплектование классов интегрированного обучения в общеобразовательной школе осуществляется
на основании решения окружной или районной ПМПК при совпадении
желания родителей и наличии в учреждении необходимых психолого-педагогических условий, включающих службу сопровождения, учебно-методическое и кадровое обеспечение и развитую материально-техническую базу. В большинстве случаев дети с ограниченными возможностями жизнедеятельности зачисляются в те группы и классы, которые работают по традиционным массовым программам. Число учащихся, интегрированных в общеобразовательный класс, может составлять от одного до пяти при общей наполняемости класса 25 человек.Слайд 24 Нужно стремиться к тому, чтобы в класс, общий
с нормально развивающимися учениками, попадали дети лишь одной нозологической
группы (например: в одном классе к ним добавляются только глухие, в другом — умственно отсталые и т.д.). Внутри учреждения всем ходом интегрированного образования руководит внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум. Он же осуществляет необходимую корректировку образовательных маршрутов школьников, если в этом возникает необходимость.Слайд 25 В классе интегрированного обучения должны быть созданы
благоприятные условия для наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей
всех учеников и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности его развития. Это обосновывает необходимость реализации принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями. Во время учебных занятий по любому предмету надо, давая знания всему классу, принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности и по мере возможности включать его во фронтальную работу.Слайд 26 При интегрированном обучении педагогическая деятельность включает в себя
не только обогащение и развитие интеллектуальных компетенций, но и
коррекцию психических функций, и нормализацию взаимоотношений. Это достижимо только в рамках собственной и совместной деятельности учеников, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под его руководством. В условиях коррекционно-педагогического процесса можно воссоздать трудные, конфликтные ситуации и помочь ученику найти их конструктивное разрешение. Совместная деятельность позволяет воспроизвести и проиграть ту форму взаимодействия, которая соответствует реалиям социального окружения.Слайд 27 Для учителя главная трудность состоит в том,
чтобы соотнести индивидуальные возможности ребенка, имеющего проблемы в развитии,
интегрированного в среду нормально развивающихся сверстников, с необходимостью выполнения образовательного стандарта, заложенного в специальной коррекционной образовательной программе для учреждений, например, VII или VIII вида. На начальных этапах обучения детей с ЗПР преобладает работа учителя-дефектолога в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки, но постепенно ее объем сокращается, и дети получают знания преимущественно на уроках в условиях общеобразовательного класса.Слайд 28 При обучении детей с нарушением интеллекта ситуация иная.
На начальных этапах они большую часть учебного времени проводят
с нормально развивающимися сверстниками, но по мере адаптации детей к классу и усложнения образовательной программы увеличивается количество часов обучения в классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством учителя-дефектолога.Слайд 29 В общеобразовательной школе совместно с учителями общего
профиля учеников с ограниченными возможностями жизнедеятельности курируют учителя-дефектологи, логопеды
и психологи, в чьи задачи входит следующее: медицинская коррекция; психологическое сопровождение; коррекционно-педагогическое и общепедагогическое сопровождение; социально-педагогическое сопровождение. Исходя из индивидуальных особенностей детей с особыми образовательными потребностями и специфики коррекционной работы с ними, можно выделить главные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения.Слайд 30 Проведение комплексного психолого-медико-педагогического исследования каждого ребенка с ограниченными
возможностями жизнедеятельности в целях выявления его соматического, социального, психологического
и образовательного статуса и определения направленности коррекционно-педагогическои помощи при осуществлении интегрированного обучения. Разработка и реализация индивидуальных коррекционно-образовательных программ психолого-медико-педагогического сопровождения детей в условиях интегрированного обучения, направленных на их оздоровление, развитие, воспитание, обучение и раскрытия личностного потенциала.Слайд 31 Оказание консультативной помощи родителям и учителям общеобразовательных
классов по вопросам воспитания и обучения этих детей, содействие
их социально-педагогической интеграции.Отслеживание дальнейшего развития и жизненного пути учащихся, получивших образовательно-воспитательную и коррекционно-педагогическую помощь, оказание им консультативной поддержки, анализ эффективности проведенных мероприятий.
Согласно этому определяются и направления психолого-медико-педагогического сопровождения, которое реализуют специалисты общеобразовательной школы.
Слайд 32 Медицинское направление осуществляется врачами
— педиатром, психиатром и неврологом в условиях физиокабинета, фитобара,
кабинетов ЛФК, процедурного кабинета, приемных кабинетов. В обязанности специалистов медицинского профиля входит: обследование состояния соматического и психического статуса ребенка; назначение (при необходимости) лечения; отслеживание изменений в его состоянии в процессе обучения, дозирование допустимой нагрузки; консультирование родителей и педагогов по вопросам сохранения здоровья детей с отклонениями в развитии.Слайд 33 Психологическое направление (кабинеты
педагогов-психологов, комната релаксации для учащихся школы) реализуется педагогом-психологом, владеющим
методами нейропсихологического и психологического обследования детей с психофизическими нарушениями. В его задачи входят контроль и сохранение психического здоровья каждого ученика, интегрированного в систему общеобразовательного класса.Слайд 34 Социально-педагогическое направление ведет социальный педагог, владеющий методами социально-педагогического
обследования учащихся и их семей, теоретическими и практическими знаниями
по оказанию педагогической помощи школьникам и их семьям в решении вопросов социализации и адаптации.Слайд 35 Коррекционно-педагогическое направление в работе реализует учитель-дефектолог. Он —
основной специалист, проводящий и координирующий коррекционно-педагогическое взаимодействие с детьми,
имеющими нарушения в психофизическом развитии, руководящий их обучением в условиях социально-образовательной интеграции. Он периодически проводит:изучение познавательной деятельности ребенка;
исследует уровни усвоения различных видов деятельности и разных разделов программы, определяет возможности каждого ребенка в овладении учебным материалом;
выбирает тип образовательной программы для обучения детей;
Слайд 36 планирует (совместно с другими специалистами) и организует
целенаправленную социально-педагогическую интеграцию детей с особенностями развития в общеобразовательной
школе;координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям;
способствует полноценному интеллектуальному развитию учащегося на каждом возрастном этапе;
консультирует других учителей и социального педагога по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия между учащимися класса, помогает в отборе методики проведения уроков в общеобразовательном классе;
проводит фронтальные и индивидуальные занятия с учащимися с отклонениями в развитии.
Слайд 37 Логопедическое направление осуществляет учитель-логопед, в задачи которого
входит выявление и устранение речевых нарушений у детей. Учитель-логопед
периодически проводит:диагностическое обследование речевого развития учащихся, формируя на его основе банк коррекционных и диагностических методик;
осуществляет плановую коррекционную работу с целью поддержки ребенка в освоении программного материала по русскому языку, чтению и развитию речи;
постоянно ведет индивидуальные занятия по преодолению имеющихся речевых нарушений;
Слайд 38 участвует в разработке и реализации индивидуальных коррекционных программ
для детей с ограниченными возможностями;
отслеживает динамику речевого развития
учащихся; консультирует родителей в пределах своей компетенции. Учитель-логопед проводит групповые, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия, охватывающие все стороны языкового развития учащихся, взаимодействует с другими педагогами и родителями по закреплению изучаемого материала в различных видах деятельности.
Слайд 39 В образовательном учреждении, желающем осуществлять интегрированное образование на
должном научно-методическом уровне, необходимо создать внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум, целью
деятельности которого становится координация системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с психофизическими нарушениями в условиях общеобразовательной школы. Такой консилиум представляет собой объединение специалистов разного профиля, координирующих процессы развития, обучения и адаптации детей с ограниченными возможностями и осуществляющих контроль за результативностью этой деятельности.Слайд 40 Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум координирует и объединяет усилия всех
специалистов коллектива и родителей, направленные на решение вопросов обучения,
развития, воспитания и адаптации детей с особенностями в развитии в условиях общеобразовательной школы. Его деятельность организует целостную систему создания оптимальной модели специальной коррекционно-педагогической помощи учащимся в условиях интегрированного обучения.Слайд 41 Большую роль в содействии саморазвитию ребенка с ограничениями
