Презентация на тему Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС. Клуб Английский язык и культура

отличается тем, что обучение не подчиняется задаче овладения основами

наук, а заключается в овладении новым вербальным кодом как средством межкультурного общения, инструментом приобретения новых знаний о мире.

в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов образования школьников.

Именно во внеурочной деятельности становится возможным создание уникальной ситуации естественной языковой среды, способствующей не только освоению иностранного языка, но также возрастанию культурообразующей функции образования.
Главным преимуществом внеурочной деятельности по сравнению с уроком является то, что направление образовательной деятельности свободно выбирается самим обучающимся на основе собственных интересов и потребностей.

основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими

или одарёнными детьми.
Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.
Внеурочная деятельность не должна сводиться к набору формальных мероприятий, что усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры не только от взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи.

направленности, научные общества учащихся, интеллектуальные клубы, читательские студии, клубы

юных музееведов, олимпиады, викторины и т.)
Художественно-эстетическое направление (школьные лингвистические театры, выставки декоративно-прикладного и художественного искусства на иностранном языке, функционирование клубов песни (на иностранном языке)
Общественно полезная и проектная деятельность (лингвистические лагеря во время каникул с привлечением носителей языка – волонтеров из зарубежных стран, где в совместных добровольческих акциях возможна реализация социально значимых проектов)

- приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности

и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

обучающихся в процессе обучения лингвострановедческому, культуроведческому и социокультурному компонентам

обучения английскому  языку.

повышать мотивацию обучающихся к изучению английского языка;
развивать языковые,

интеллектуальные, познавательные и творческие способности, интерес к культуре стран изучаемого языка;
воспитывать у обучающихся культуру общения, потребность в практическом использовании английского языка в различных сферах деятельности, чувства коллективизма и ответственности, уважения и взаимопомощи;
воспитывать личность, способной и желающей в дальнейшем участвовать в международной коммуникации на английском языке и самостоятельно совершенствовать полученные умения и навыки;
развивать умение ориентироваться в феноменах иного образа жизни, критически осмысливать и тем самым обогащать собственную языковую картину мира.

Ирландии
II четверть: Соединенные Штаты Америки
III четверть: Австралия
IV четверть: Канада

по страноведению,
справочный материал (словари, энциклопедии)
электронные учебные пособия по

страноведению,
электронные обучающие программы.

обучающихся перед необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, сопоставить, обобщить и,

таким образом, подключить мышление: например, это могут быть английские версии игр, песен, стихов.
Эмоциональная активность проявляется в заинтересованности обучающиеся к выполняемой ими деятельности. В ходе активной работы над каким-либо заданием у обучающихся возникают положительные и отрицательные переживания, что, в свою очередь, развивает и воспитывает эмоции.
Речевая активность во время клубной работы стимулируется руководителями так, чтобы она была мотивирована и у обучающиеся была вызвана потребность понять высказывание, воспринимаемое на слух.