Презентация на тему Личностно - ориентированный подход в обучении английскому языку.

сам ничего творить, то в жизни
он всегда будет

только подражать,
копировать, так как мало таких которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений.»
Л. Толстой

согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог

взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним.
Учет индивидуальных особенностей в процессе обучения.
Создание психолого-педагогических условий для каждого обучающегося.

быть

направлен на:

В центре
Ученик
Его цели
Мотивы
Интересы
Склонности
Уровень обученности
Способности

Усвоение знаний

Развитие
познавательных
сил

Способы усвоения и
процессы мышления

Развитие
творческих
способностей

И.С.)
Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)
Педагогические технологии

адаптивной школы

И.С.)
Технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.)
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)
Педагогические технологии

адаптивной школы

Ш.А.
Игровые технологии
Технологии развивающего обучения
Проблемное обучение
Технология уровневой дифферен-циации

в четырёх аспектах:
-в организации самого урока и

деятельности на нём;
-в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём;
-в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика);
-в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

Главное, на что работает учитель в личностно

- ориентированном образова-тельном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассив-ную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

проявления познавательной активности учеников.
Средства

достижения учителем этой цели следующие:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность

и цели учебного процесса (зачем учиться?)

- обучить способам осуществления

учебного процесса (как учиться?)

обучения выглядит следующим образом:

направленностью.
Использование проблемных творческих заданий.
Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.
Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

но и инструмент прикосновения к личности ученика».

А.С. Макаренко

иностранного языка». Минск, Высшая школа, 2001.
2. Подласый И.П. «Педагогика»

т.1,2. Москва, Владос, 2001.
3. Панов Е.М «Основы методики обучения иностранным языкам». Москва, 1997.
4. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе». Москва, Просвещение, 1988.
5. Ляховицкий М.В "Методика преподавания иностранных языков". Москва, "Высшая школа", 1981.