Презентация на тему по английскому языку Современные образовательные технологии

направление и

характер грядущих преобразований.» Е. А. Ямбург

Система – совокупность основных компонентов учебного процесса: целей, задач, принципов, содержания, методов, приёмов, упражнений, средств, форм обучения.

Технология – система совместной деятельности обучающегося и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса.

Подход – ориентация на определяющую категорию: проблемный (проблема), деятельностный (деятельность), личностно-ориентированный (личность), компетентностный (компетентности)

заочной форм обучения
знаю, как…
Я знаю, что…
Современное образование развивается в

контексте перехода
от знаниевой парадигмы к компетентностной.

“Парадигма – это ментальное окно,
через которое исследователь
рассматривает мир.”
K.D. Baily

выбора
оптимальной модели обучения
Дидактическая основа
Педагогическая техника
Метод обучения
Организационная форма
Средства
обучения
Педагогические
приёмы

планируемых результатов обучения;
средств диагностики текущего состояния обучаемых ;
набора моделей

обучения;
Критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий.

Образовательная технология работает, если есть:
Описание, методологическое, теоретическое обоснование ;
Определение приоритетных целей и соотнесение их с результатом;
Конкретизация цели в системе задач;
Проектирование желаемого результата.

(ФГОС)
Развивающее обучение;
Коллективная система обучения (КСО);
Технология решения исследовательских задач

(ТРИЗ);
Исследовательские и проектные методы;
Технология модульного и блочного-модульного обучения;
Технология «дебаты»;
Технология развития критического мышления (ТРКМ);
Лекционно-семинарская система обучения;
Обучение в сотрудничестве;
Здоровьесберегающие технологии;
Кейс-технология;
Информационно-коммуникационные технологии;
Система инновационной оценки «портфолио»;
Технологии интерактивного и дистанционного обучения;
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.

гипотезу;
Умение структурировать текст;
Умение работать с метафорами;
Умение давать определение понятиям;
Умение

получать и оформлять результат;
Умение корректировать гипотезу и определять перспективы;
Умение презентовать результат.

ситуацию
Наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и

создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы

Сформулировать задачу продуктивного (творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы

Критерии результативности:
Наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации («Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли я решить эту проблему…»)
Наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере
(«Испытываю радость, удовольствие от выполняемой деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать своё внимание…»)
Переживание учащимися субъективного опыта («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон!»)
Осознание учеником усвоение нового как личностной ценности («лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти проблемы, мне будут нужны эти знания…»)

уроке должны захотеть открыть закон Ньютона
Учитель должен создать такие

условия, при которых учащиеся захотят сделать это сами. Он ими будет только восхищаться

мотивация

создающий условия для работы - поддерживает, подхваливает, подталкивает, «подливает

масло в огонь», консультирует, незаметно направляет, откровенно удивляется успехам и находкам, т.е. он, учитель –
«теневой генерал»

Роль учителя усложняется тем, что он обобщает сказанное учениками, находит выход из тупиковой ситуации, вроде бы импровизирует, но вместе с тем чётко придерживается своей линии. Учитель повторяет то, что им же может быть и подсказано, но в такой ситуации дети выдают это за свою находку. Это – другие эмоции, другое настроение. Они все в группе – участники открытия.

Высший пилотаж – это, когда учитель может вместе с детьми спланировать урок, вместе с ними готовить его, вместе с учащимися добывать знания, вместе проводить, и самое главное, вместе анализировать его.(педагогика сотрудничества) В итоге, все в группе становятся участниками удивительного открытия. Совместная деятельность объединяет всех и все радуются друг за друга.

учащихся всем необходимым для их поисковой деятельности в каждой

группе (пять разных задач по одной на группу. Пять формул. Пять стихотворений. Пять рассказов. Пять…)
Техническое оснащение для каждой группы (компьютеры, приборы, реактивы, справочники, задачники, программы )
Группы сидят в кругу, «глаза в глаза», а не «глаза в спины». По-особому должна стоять мебель.

Заранее проведены инструктажи по порядку работы. Учащиеся знают основные правила коллективной работы, такие как, «закон круга», «не перебивай говорящего», «критикуешь – предлагай», «все идеи имеют место быть, даже из самой смешной идеи может родиться гениальная мысль» и т. д.

работы: проводит «мозговой штурм» (5 минут на шум); готовит

каверзные вопросы; приготавливает рассказ, умышленно включая в него неточности; находит рационально-эмоциональные воздействия.

Ученик
Общение в группе выводит всех на новый уровень, расширяет рамки возможностей каждого: высказал мнение (2 раза, даже не по делу) – герой!...
Почувствовал себя умнее…
Потянул верёвочку знаний сам… - САМ!
Подумал: «А не такой уж я и не…»

инновационных путей раскрытия духовного потенциала человека, а также особая

нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях.
Д. Клустер

Круги на воде

что известно ученику;
Ученик записывает в тетради всё, что ему

известно по этой проблеме (1-2 мин);
Обмен информацией по этой проблеме в парах /группах (3 мин);
Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей);
Учитель записывает всё без комментариев (даже ошибочные мнения);
Связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит по мере усвоения нового материала.

Приём «Кластер»
Кластер (перевод – пучок,
созвездие) – графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Кластер позволяет определить, что ученик запомнил из пройденного материала и владеет ли он системным мышлением.
Какие навыки развивает кластер?
Умение выделять смысловые категории, ключевые слова;
Умение устанавливать причинно-следственные связи;
Умение систематизировать материал;
Собственное видение предложенной темы.
Критерии оценивания: скорость выполнения, правильность причинно-следственных связей, широта охвата материала.

– существительное (ключевое слово темы) - объект;
2 строчка –

два прилагательных (выражают наиболее характерные признаки данного существительного);
3 строчка – три глагола, описывающих наиболее важные процессы, происходящие с этим существительным - действия;
4 строчка – ключевая фраза, наиболее важная идея – отношение автора к объекту;
5 строчка – снова существительное, но уже резюме или синоним слова из первой строчки, метафора – суть объекта.
Синквейн
Стройный, лаконичный,
Мыслит, обобщает, собирает.
Помни: краткость – сестра таланта.
Инструмент для синтеза и обобщения понятий, релаксации и рефлексии.

Интеллект-карта – карта-памяти для запоминания любой информации.
Преимущества интеллект-карт:
Быстрое восприятие и запоминание;
Упорядочение мыслей,
Развитие ассоциативного мышления;
Эффективное планирование учебных задач;
Экономия времени (time-management).

Не беспокойся о том, что думают о тебе окружающие

Полюби своё тело

Меньше думай и напрягайся, больше люби и радуйся

Научись сначала давать,
потом получать

Не осуждай и не критикуй себя и других

Смотри на мир в позитивном ключе

Дари Любовь и не переделывай Любимых

Найти причинно-следственные связи, описать процессы
Назови? – простая репродукция
Объясни! –

использовать понятия и принципы (теорию) в новых практических ситуациях
Предложи! Направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика
Придумай! Выделяет скрытые (неявные) предположения
Поделись! Проводит различия между фактами и следствиями, анализирует значимость, использует знания из разных областей
Приём «Кубик Блума» можно использовать как самостоятельно, так и в контексте техники «Активно-продуктивного чтения».

Приём « Инсайт »

4 ЭТАП –ОСМЫСЛЕНИЕ, ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ,СОСТАВЛЕНИЕ ТАБЛИЦЫ

5 ЭТАП-РЕФЛЕКСИЯ (АНАЛИЗ, САМОАНАЛИЗ, САМООЦЕНКА, МОТИВАЦИЯ К НОВОМУ ПОЗНАНИЮ)

– объяснение (или обоснование)
« Потому, что…»
П – пример
Умение доказать

правоту своей позиции.
« Я могу доказать это на примере…»
С – следствие (или суждение)
« Исходя из этого я делаю вывод о том, что…»

Белая шляпа – информация
Нас интересуют только факты и цифры

Чёрная шляпа – недостатки, всё в «чёрном цвете», слабые места в фактах и цифрах

Жёлтая шляпа – « оптимист», видит только выгоды и достоинства, ищет позитивные перспективы

Приём «Шесть шляп мышления»

Зелёная шляпа - творческий поиск, ищет какие возможны новые подходы в сложившейся ситуации

Красная шляпа – эмоции (надевают редко и на короткий срок – 30 секунд, чтобы группа могла выразить свои эмоции по поводу какой-нибудь идеи)

Синяя шляпа – управляет процессом мышления, благодаря ей все действия участников совещания стремятся к единой цели (руководитель или ведущий совещание; он всё время в синей шляпе)

общественных, предпринимательских;
Развивать суждение и здравый смысл;
Предвидеть значение., результаты;
Рассматривать ситуацию

в долгосрочной перспективе;
Обобщать – от конкретных деталей к осознанию перспектив и разработке успешных концепций.

для развития его творческих способностей;
Образовательный процесс строится не на

логике учебного предмета, а на логике деятельности, что повышает мотивацию ученика;
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает создание собственной траектории обучающегося;
Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащихся;
Усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального использования в различных ситуациях в стадии разработки проекта

опровергает
Спикеры могут брать тайм-ауты во время игры по 8-10

минут

ДЕБАТЫ – интеллектуальные соревнования, развивающие умения активно отстаивать свои взгляды и суждения

За временем следит тайм-спикер, который сообщает за1-2 минуты об окончании отведённого времени

В конце игры – рефлексивный разбор деятельности всех участников