Презентация на тему Мастер-класс: Внеурочная деятельность в обучении учащихся по предмету иностранный язык в общеобразовательной школе согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных школ Российской Федерации

«неучебного» характера, то есть такие, когда ребенок не чувствует,

что его обучают иноязычной речи, и тогда ребенок начнет общаться потому, что ему захочется что-то сообщить, поговорить с учителем, друзьями».
Ш.А.  Амонашвили

кроме учебной деятельности. Согласно Федеральному базисному учебному плану для

общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Владение английский языком в настоящее время становится средством овладения действительностью, средством развития учащихся, самоутверждения и самореализации через формирование внутренней готовности человека к самообразованию и решению задач, встречающихся на протяжении всего жизненного пути. Развитие творческих способностей особенно важно сегодня, когда мир становится все разнообразнее и сложнее, информационно насыщеннее. И он требует от человека не шаблонных действий, а гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

предполагают достижение как предметных, так и метапредметных результатов:
- развитие

умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие умения взаимодействовать с окружающими;

- исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией и разными источниками на иностранном языке, в том числе интернет-ресурсами и справочными материалами;

- развитие умения участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

социо-культурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике

и культурном наследии;
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка, об особенностях их образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в речи основные нормы речевого этикета страны изучаемого языка (реплики-клише, оценочная лексика);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке, оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

и внеурочная деятельность играет огромную воспитательную роль, которая включает

в себя:
- развитие таких качеств как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности;
- формирование стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание собственной культуры;
- формирование способности к самореализации и социальной адаптации в полиэтническом мире.

в государственном стандарте требованиями к результатам освоения основной образовательной

программы начального общего образования, интересами и потребностями обучающихся, запросами их родителей, целевыми установками педагогического коллектива образовательного учреждения.
В качестве главного целевого ориентира рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Конкретные цели определяются педагогическим коллективом образовательного учреждения самостоятельно.

успешности и социальной значимости.

интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование

на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении и его структурных подразделениях;
- организационно - деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения;
- аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.

Григорьев и П.В. Степанов считают, что в школе целесообразно

культивировать такие виды деятельности:
1)     игровую деятельность;
2)     познавательную деятельность;
3)     проблемно-ценностное общение;
4)     досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение);
5)     художественное творчество;
6)     туристско-краеведческую деятельность.

работа осуществляется с отдельными учениками и заключается в подготовке

сообщений или докладов о стране изучаемого языка, о важных событиях и датах, а также о знаменитых людях.
Групповая форма внеурочной деятельности имеет четкую организационную структуру и постоянный состав учеников, объединенных общими интересами.
Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.
Массовая форма внеурочной деятельности, у неё нет четкой организационной структуры. К неё относятся фестивали, вечера художественной самодеятельности, карнавалы, конкурсы и тематические вечера.

- один из современных продуктивных творческих подходов, предоставляющий учащимся

возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей, является совокупностью исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Данная технология способствует развитию творческих способностей учащихся и развивает их воображение и любознательность. В ходе подготовки проектов раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Метод проектов учит вести исследовательскую работу, работать в коллективе, вести дискуссию, решать проблемы.

от школьников развития таких важных познавательных навыков, как умение

выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно.
Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимися и понимание проблемы, которую нужно решить. Критическое мышление носит индивидуальный самостоятельный характер, каждый генерирует свои идеи, формулирует свои оценки и убеждения независимо от остальных, находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумной, обоснованной и убедительной аргументацией. Критическое мышление носит социальный характер и сводится к проблемно-ценностному общению.

высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового проблемного

видения, освоение исследовательских процедур. Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы – к выдвижению гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания. Вариантами модели исследовательского характера являются игровое моделирование, дискуссия, интервьюирование, решение проблемных задач и т. д.

“погружать” учащихся в иноязычную среду, где возможно не только

говорить, но и мыслить по-английски. Для развития способностей к межкультурной коммуникации важно дать учащимся весь спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны с тем, чтобы учащиеся имели объективную картину и могли сознательно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру нашей страны и развивая у них умение представлять ее средствами английского языка.

труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов,

самостоятельных работ учащегося. Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает: задания школьникам по отбору материала в портфель; анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки, вложенных в портфель работ. Экспериментальная технология создания портфолио является способом наглядной презентации своих достижений за определенный период обучения, возможностью продемонстрировать способности и практически применить приобретенные знания и умения.

организации учебного процесса, позволяют продуктивно рассмотреть все возможные аспекты

(от лингвистического до культуроведческого), совершенствуют иноязычную речевую деятельность.  Их использование способствует совершенствованию лингвистической и межкультурной компетенций учащихся, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом, а также развитию навыков работы на компьютере: поиск, обработка, передача, систематизация информации и презентация результатов научно-исследовательской деятельности учащимися.

изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.
Костяком интерактивных

подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

с УИОП г. Улан-Удэ
В основе стандартов второго поколения лежит

 системно – деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,  поликультурного и поликонфессионального состава. Программа разработана на основе программы «Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. М.: Просвещение, 2011(стандарты второго поколения). «Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа  образовательного учреждения. Средняя  школа. 2-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2011.

английским языком в средней  школе,  приобщение младших школьников к новому

социальному опыту на основе проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения.

изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и

т.д.);
познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
способствовать удовлетворению личных познавательных интересов. 
Развивающие:
развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
развивать технику речи, артикуляцию, интонации;
развивать двигательные способности детей  через драматизацию;
познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене;

ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
способствовать

воспитанию толерантности и уважения к другой культуре;
способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой;
обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
развитие коммуникативной компетенции в пределах следующих сфер общения социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной.

английскому языку с элементами проектной методики. Волшебный Мир Театра»
Игровая

позиция педагога, по мнению С.Д. Полякова, вытекает из двух основных признаков игры — двуплановости и роли. Двуплановость — развёртывание игрового поведения сразу в двух пространствах: в реальных обстоятельствах и в условном пространстве, где хозяева — не задачи реальной деятельности, общения, а отвлеченные от реальности воображаемые условия. Форма существования двуплановости — роль, ролевое поведение: поведение, общение по правилам, задаваемым воображаемыми условиями. Участники игрового общения, игровой деятельности в той или иной степени сознают ролевой характер своего поведения. Отсюда игровая позиция педагога — демонстрируемая, нескрываемая двуплановость поведения педагога, нередко с отчетливой подачей роли.

предполагает:
субъект-субъектные отношения, когда за каждым участником творческого процесса признаётся

право и способность на собственное решение (вне зависимости от возраста и опыта творческой самореализации);
активную позицию всех субъектов творческого процесса;
создание и сохранение участниками творческого процесса соответствующей атмосферы на основе воспроизведения всех возможных способов инициирования соответствующего настроя и эмоционального фона;
сохранение индивидуального стиля творчества каждого.
Желаемый тип педагогического поведения в актах сотворчества детской игры можно описать, используя совокупность следующих рекомендаций:

Co-творчество в игре

азарта, необычности, интриги и т.п.;
отказ от высказывания категорических оценок

и резкой критики в адрес ребёнка;
поощрение оригинальных идей;
создание условий для упражнений и практики;
сохранение индивидуального стиля самовыражения ребёнка через отказ от прямого показа, сообщения штампов и стереотипов, прямого научения;
активизация собственного творческого самовыражения. Как считает известный детский психолог Д.Б. Эльконин,
содержание детских игр развивается от игр, в которых основным является предметная деятельность людей, к играм, отражающим отношения между людьми, и наконец, к играм, в которых главным выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.

творчества школьников должен основывать­ся на научном понимании взаимосвязи естественных

и соци­альных процессов, согласовываться с общими законами раз­вития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.
Принцип культуросообразности предполагает, что художественное творчество школьников должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.
Трактовка принципа коллективности применительно к художественному творчеству предполагает, что художественное воспитание и образование, осуществляясь в детско-взрослых общностях, детско-взрослых коллективах различного типа, даёт юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, эстетического самоопределения, художественно-творческой самореализации.

учащихся в художественной деятельности, содержанием которого яв­ляются обмен эстетическими

ценностями, а также совместное продуцирование художественных цен­ностей.
Принцип патриотической направленности предусматри­вает реализацию принципа патриотичес­кой направленности в программе внеурочной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных пред­ставлений.
Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «вы­ведение» подростка в самостоятельное проектное действие, развёртываемое в логике замысел — реализация — рефлексия.
Принцип диалога культур в программе внеурочной дея­тельности подростков в сфере художественного творчества предполагает:
понимание основных сюжетов культурных текстов
рассмотрение художественного творчества как диалога культур с поколениями предшествующих эпох;
рассмотрение творчества как диалога культур всех участников кол­лектива;
рассмотрение ситуаций как полилога между автора­ми и исполнителями культурных текстов и зрителями, восп­ринимающими культурные тексты.

в сфере художественного творчества предполагает:
понимание основных сюжетов культурных текстов

рассмотрение художественного творчества как диалога культур с поколениями предшествующих эпох;
рассмотрение творчества как диалога культур всех участников кол­лектива;
рассмотрение ситуаций как полилога между автора­ми и исполнителями культурных текстов и зрителями, восп­ринимающими культурные тексты.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Са­моопределение в художественном творчестве — процесс фор­мирования личностью собственного осмысленного и ответ­ственного эстетического отношения к действительности. Приобретение подростком опыта самоопределения происходит в ходе взаимного, открытого друг для друга эстетического восприятия, переживания, пони­мания, создания художественных текстов и реальности как художественного текста.

его лексического и грамматического материала;
Игры – первый активный период

подготовки спектакля, когда детям предлагается пофантазировать, попытаться изобразить персонажей произведения: как они говорят, ходят, едят, спят, одеваются.
Этюды – второй активный период, в котором детям предоставляется большая самостоятельность: им предлагается самим придумать несложные ситуации с персонажами и тут же разыграть их на сцене.

Распределение ролей и разучивание текста.
Разводка (первые репетиции, во время которых исполнители ролей вместе с режиссером придумывают мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в определенный момент времени), передвижения, физические действия персонажей).

роли смыслом и эмоциями с помощью интонаций, смысловых пауз,

мимики и жестов). Этап наработки разбивается на эпизоды – каждый из них репетируется отдельно.
Отработка (репетиция спектакля от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими, спортивными и вокальными элементами). Особенность данного этапа в том, что педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново.
Прогоны (репетиции всего спектакля от начала и до конца без остановок). Замечания и уточнения делаются учителем в конце действия и реализуются в следующем прогоне.
Генеральная репетиция;
Премьера (официальное представление спектакля зрителям: родителям детей, педагогам и всем желающим)

на основе анализа спектакля «Pinocchio» из материалов международной конференции

(Kluyeva I.D. Improving the Language and Speech Competences through Extra-Curricular Activities in English // Professional Assosiation and Professional Teacher Development. Materials of BELTA 5th Anniversary International Conference. April 29-30, 2010, Ulan-Ude / Buryat State University Publishing Department. Ulan-Ude., 2010).
Языковая компетенция: количество лексических единиц – 540, количество грамматических структур - 13, употребление видовременных форм глаголов – Present/Past/Future Simple, Present Perfect (Active/Passive), Present/Past Continuous, употребление неличных форм глаголов: Infinitive (Simple, Passive Active/Passive), Complex Object, Gerund (Simple Active), употребление модальных глаголов: can, must, may и их эквивалентов, употребление речевых клише и фразеологизмов – 36, наличие предложений по цели высказывания: утвердительные, вопросительные, отрицательные.

В проекте «Волшебный Мир Театра» принимали участие все желающие

в возрасте от 10 до 16 лет на добровольной основе. Число воспитанников творческого объединения составило 316 учащихся за период с 2008-09 по 2016-17 уч.годы. Были созданы следующие театральные постановки:
«The Christmas Party», «Snowhite and Seven Dwarfs», «Pinocchio», « The Shaman- Stone», «A Happy Chance», « The Cloud of the Baikal», «Othello», « The More We Are Together».