Презентация на тему Дифференцированный подход в обучении чтению на уроках английского языка

развития общества затронула и процесс обучения иностранным языкам. Изучение

иностранных языков признано одним из приоритетных направлений современной образовательной политики. Это подтверждается в докладе министра образования и науки Самарской области Д.Е. Овчинникова на августовской конференции работников образования Самарской области (16 августа 2012 года, г.о. Чапаевск), Законе РФ об образовании и ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)

стандарта второго поколения. Каждый из нас должен переосмыслить цели

своей деятельности в соответствии с теми изменениями, которые вводятся новым образовательным стандартом.

обучающихся и разным уровнем обученности и мотивации к изучению

иностранного языка

Между использованием в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа и несовершенством банка современных образовательных технологий деятельностного типа для формирования универсальных учебных действий.

Между взаимодействием участников образовательного процесса, в т. ч. дистанционным через Интернет и недостаточным оснащением учебных классов электронными образовательными ресурсами

использования в современной школе традиционных методик в обучении чтению

в контексте иноязычной коммуникации?» Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это осуществить организационно?

Целью данной работы является создание системы деятельности педагога, направленной на внедрение технологии дифференцированного подхода в обучении чтению на начальном этапе изучения английского языка с учетом уровня обученности учащихся в условия новых ФГОС.

- правовую и методическую литературу.
Методом эмпирических наблюдений выявить уровень

обученности учащихся ;
Определить психофизиологические особенности обучающихся на основе диагностических методик.
Провести анализ различных методик передового педагогического опыта применимых в условиях реализации личностно-ориентированного подхода.
Разработать систему деятельности педагога на основе использования технологии дифференцированного подхода в обучении чтению на начальном этапе изучения английского языка.
Провести анализ условия реализации данной технологии.
Провести анализ прогнозируемого результата обученности детей, с использованием современных контрольно-оценочных критериев.
Систематизировать и обобщить результаты, полученные в ходе применения технологии дифференцированного обучения.

классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий

для развития личности ученика как индивидуальности».
(Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

подготовки, которого обязан достичь ученик;
-базовый уровень является основой для

дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;
-базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
-система результатов, которых должен достичь по базовому уровню ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);
-наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

и сильному и слабому ученику;
-появляется возможность более эффективно работать

с учащимися, плохо ориентированными к процессу обучения;
-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
-повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
-повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
-в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться;
-исключается уравниловка и усреднение учащихся.

чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения

на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:
·   быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
·   правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
·   чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
·   чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
·   выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией
·   быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
·   правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
·   чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
·   чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
·   выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией.

есть буквы гласные (они выделены красным цветом, т.к. учащиеся

привыкли за годы обучения в начальной школе при фонетическом разборе обозначать гласные звуки красным карандашом ), есть согласные, которые читаются так, как пишутся ( они обозначены чёрным цветом ), есть особые сочетания букв, которые нужно запоминать ( они написаны зелёным ).

there happily
With a kitten and a cat.
My sister

and brother
All go to school
We help one another
It’s a good rule.
We help our mother
When she washes and cooks.
Together with father
We like to read books.

kitchen

каждого ученика;
-умение составлять с учётом индивидуальных особенностей учащихся задания,

чтобы они были интересными и не повторяли материал предыдущих уроков;
-умение анализировать учебный материал, выделять возможные проблемы, с которыми встретятся разные группы учащихся;
-умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся (в идеале каждого ученика);
-умение держать в поле зрения всех учеников;
-умение осуществлять оперативную обратную связь;
-умение развивать способность учеников свободно выражать свои мысли в любой ситуации.

организации дифференцированной работы учащихся на уроке
Учащимся с хорошей зрительной

памятью поможет наглядность

Важно учитывать психофизиологические особенности учеников

Учащимся с моторной памятью – практическая работа на доске

дифференцированной работы учащихся на уроке
Задания по образцу
Разъяснение затруднений
Помощь: схемы,

чертежи, начало решения, указание на страницу учебника…

Рекомендуется работа в группах, опережающее домашнее задание, составление опорного конспекта

либо путем предъявления листа рефлексии «Now I know».
Критерии оценивания:

Well done!- выполнение всех заданий
Very good!- выполнение 2/3 заданий
Good!- выполнение 1/2заданий

Контрольно-оценочная деятельность

с учетом уровня знаний, умений повысит эффективность индивидуального и

дифференцированного подходов.
Использование адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений приведет к повышению эффективности индивидуального и дифференцированного подходов. Таким образом, все это ведет к повышению результативности учебного процесса и освоению учащимися навыков чтения к концу первого полугодия .