Презентация на тему по французскому языку Подготовка учащихся начальных классов по иностранному языку к ЕГЭ

языкового образования».
Новые подходы к организации обучения иностранному языку на

младшем этапе.
Диагностика параметров результативности деятельности.
Психолого-педагогический аспект проблемы обучения иностранному языку в начальной школе.
Методика обучения иностранному языку школьников, повышающая качество знаний по предмету

в России. Язык выступает как средство познания картины мира,

приобщения к ценностям, созданными другими народами. Одновременно язык – это ключ для открытия уникальности и своеобразия собственной народной самобытности и исторических достижений представителей других культур.

вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком.
Новые задачи предполагают

изменение к уровню владения ин. языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и методов контроля, ранняя подготовка учеников ЕГЭ.

для самостоятельного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа

существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

на каждом этапе урока.
Эмоциональную сопричастность ученика к собственной деятельности

и деятельности
других .
Рефлексию на каждом этапе урока – самоанализ, самооценку прежде всего собственной мыслительной деятельности.
Самостоятельную и творческую деятельность ученика на уроке.
Полное усвоение знаний.
Достижение целей урока: дидактической, воспитательной, развивающей.

тестовые технологии;
модульно-блочные технологии;
интегральные технологии и т.п.;

обеспечение общей процедуры саморазвития личности, если мы действительно хотим

этого достичь в процессе обучения, должны не провозглашаться, а обеспечиваться технологически в учебном процессе, построенном на принципиально иных научно-методических основаниях.

учителя и учащихся по достижению индивидуализированных целей обучения

условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру;
ознакомление

с зарубежным фольклором, миром игр и развлечений;
приобретение детьми социального опыта;
формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах деятельности;
формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках.

школьном возрасте.
Положительное влияние на развитие психических функций ребёнка
Стимулирующее влияние

на общие речевые способности ребёнка
Повышение качества владения иностранным языком
Воспитательная и информативная ценность

слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с

опорой на зрительную наглядность и языковую догадку
Участвовать в диалогическом общении;
Кратко высказываться на темы начальной школы;
Овладеть техникой чтения;
Писать краткое поздравление и личное письмо (с опорой на образец);
Правильно произносить и различать на слух звуки, слова и предложения ин. языка;
Овладеть наиболее употребительной лексикой;
Изучение основных грамматических категорий.

учеников;
Выявление уровня фактической подготовки учащихся и насколько он соответствует

их притязаниям;
Какие прогнозы делают сами ученики по части выполнения заданий ЕГЭ сами ученики и их учителя предметники, и выявить динамику их согласованности на протяжении учебного года;
Выяснение насколько влияет изменение учебной нагрузки на уровень подготовки учащихся.

язык» должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями,

знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего возраста.

с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к

общению, который учитель создаёт на уроке!

нужных именно ему или возможных для него самого результатов.

школе.
Одной из важнейших функций начального обучения следует считать формирование

навыков и умений учебной деятельности. Именно в младшем школьном возрасте ребенок овладевает системой операций, необходимо для успешной учебной деятельности на последующих этапах.
Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы личности, и просчеты, допускаемые здесь, отзываются в последствии в обостренной форме.

это сложный процесс формирования в коре головного мозга новой

речевой системы, которая начинает сосуществовать и постоянно взаимодействовать м уже выработанной системой родного языка, испытывая на себе ее интерферирующее влияние.
В разном языке все компоненты речевого комплекса уже составляют единую программу нервных связей. Достижение же подобных результатов в иностранном языке возможно лишь при создании условий, которые обеспечат интенсивное функционирование речедвигательных раздражителей в первые годы усвоения языка.

не память, тем более механическая, а речевая врожденная функция.
Прирожденная

речевая функция наделена специфическими особенностями.
Первая заключается в том, что ее деятельность ограничена во времени (примерно к 9 – 11 годам жизни ребенка она прекращает свою работу).
Вторая особенность речевой функции: ребенок имеет возможность на базе речевой функции и при наличии разноязычных сред, каждая из которых становится для него жизненно важной, овладеть несколькими языками, не смешивая их друг с другом, если люди, которые общаются с ребенком сами не делают этого (2).

– 8 лет, когда система родного языка ребенком уже

достаточно хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке.

деятельности, а органически связана с ней. Еще в работах

Я.И. Коменского отмечалось, что с помощью игры легче осуществляется включение в учебную деятельность. Игра требует от ребенка произвольного внимания, произвольного запоминания, эмоциональной сдержанностью ведь каждая игра имеет правила, и по законам игры ребенок должен быть внимательным, соблюдать эти правила, быть корректным, подчинять свою волю игровым задачам.

предмету.
Принцип коммуникативной направленности
Правила:
Отбор ситуаций;
Многократность и новизна;
Благоприятные условия для общения;
Коммуникативность

заданий.

русском и французском языках.
Использования переноса и избежание интерференции в

обучении лексике и грамматике.
Использование сходства и различий в графике.
Использование сходства и различий в произношении
Формирование общих учебных умений.

речевой деятельности.
Использование речи учителя и звукозаписи для аудирования

Обучение монологической речи, исходя из особенностей каждой формы
Обучение чтению вслух и про себя с учетом особенностей каждой формы

на родной язык
Физминутки, сопровождаемые рифмовками

давно изученных грамматических явлений
Скорость речи при ответах по повторяемому

материалу

- Описание

Полезные функции программы:
Присутствует возможность составления тестов
в

ручном и автоматическом режимах
(с помощью встроенного текстового редактора
или с помощью средств автоматического формирования файлов тестов).
Есть возможность настраивать режимы тестирования, такие как:
· Отображать ли информацию о правильности или неправильности ответа.
· Отображать ли время тестирования.
· Отображать ли количество правильных ответов во время тестирования.
· Выбирать ли вопросы и/или ответы случайным образом.
· Оценивать ли и как оценивать результаты тестирования

выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание

истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. Подробнее смотрите на странице Типы заданий.
Программа состоит из трех модулей: Модуль тестирования (MyTestStudent), Редактор тестов (MyTestEditor) и Журнал тестов (MyTestServer).
Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому, в настройках теста, предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и любого ответа на задание (для разных заданий можно выставить разное время).
Программа поддерживает несколько режимов: обучающий, штрафной и свободный. В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения об его ошибках, может быть показано объяснение к заданию. В штрафном режиме за не верные ответы у тестируемого отнимаются баллы и можно пропустить задания (баллы не прибавляются и не отнимаются). В свободном режиме тестируемый может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно.