Презентация на тему Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

основному фактору развития: социогенная.
По ориентации на личностные структуры: информационная,

ЗУН, СУД.
По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современное традиционное обучение.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.
По преобладающему методу: диалогическая и игровая.
По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
 

иноязычной культуры.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
 
Иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения.
Язык- средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.
Овладение иностранным языком отличается от родного:
способом овладения;
плотностью информации в общении;
включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;
совокупностью реализуемых функций;

обучение иностранному языку через общение.
Практическая ориентация

урока. Правомерны уроки на языке, а не о языке.
Научить говорить можно только говоря, слушать слушая, читать читая.
Упражнения должны быть подобны реальному общению, тем оно эффективнее.
В речевых упражнениях происходит главное, дозированное, стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией.

фонетическую.
Поэтому слова нельзя усваивать в отрыве от их форм

существования (употребления).
Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности : учащийся выполняет какую-либо речевую задачу- подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваиваются слова или грамматические формы.

материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют

учащихся каждого возраста.
Описание ситуаций ( «У кассы», «На вокзале» и т.п.) не являются ситуациями , оно не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации. Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.

проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.)

Новизна используемого материала (его информативность).
Новизна организации урока (его видов, форм).
Разнообразие приемов работы.
В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию- оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).

всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими

природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе.
Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных характеристик.

знаний очень велик и не может быть усвоен в

рамках школьного курса. Необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.

быть по характеру речевыми, т.е. упражнениями в общении.