Презентация на тему Формирование коммуникативных УУД у учащихся первой ступени на уроках английского языка статья по иностранному языку (2 класс) по теме

умений и навыков от учителя к ученику, становиться развитие

способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Достижение этой цели становиться возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).
УУД - это способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем сознательного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса.

3)познавательный,
4)коммуникативный.
Тема моей работы - формирование коммуникативных УУД у учащихся

1-ой ступени на уроках английского языка.
В стандартах второго поколения коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен информацией, например, учебной, а в полном значении, как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установки контактов и вплоть до сложных видов коопрерации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.
Коммуникативные действия, подлежащие формированию в рамках нового стандарта, подразделяются на 3 группы:
-коммуникация как взаимодействие, служит средством для учета позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации);
- коммуникация как кооперация, служит средством для кооперации, сотрудничества;
- коммуникация как условие интериоризации, служит средством передачи информации другим людям и становлении рефлексии.

во всей России, так и во всем мире, изменилась

и роль иностранного языка в системе образования, и из простого учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности.
В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г» сформулирована новая языковая политика государства.
Современная система обучения иностранному языку, согласно этой политике, характеризуется тем, что во- первых, практическое владение иностранным языком стало насущной потребностью широких слоев общества, и, во-вторых, общий социальный контекст создает благоприятные условия для дифференциации обучения иностранному языку.

приоритетным Национальным проектом «Образование», национальной образовательной инициативой « Наша

новая школа», Концепцией модернизации российского образования, социальным заказом общества и условиями обучения, характерными для нашей школы, можно считать тему моей работы актуальной, необходимой и важной именно на данный момент времени.
Основные противоречия, решаемые в данной работе:
между необходимостью иметь хорошо сформированные коммуникативные УУД у обучающихся 1-ой ступени и острым дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы;
между однообразием содержания учебного материала и многообразием форм развития творческого потенциала детей на школьных и внешкольных занятиях;
между темпом высокой информатизации современного общества и ограниченными возможностями формирования УУД с помощью ИКТ у обучающихся нашей школы.
С одной стороны иностранный язык должен стать надежным средством приобщения старшеклассников к научно-техническому прогрессу, средством удовлетворения познавательных интересов, а с другой стороны, на выходе из школы мы имеем низкий уровень сформированности коммуникативной компетентности у выпускников российских школ.

Целью моей работы является создание системы формирования

коммуникативной УУД у учащихся начальной школы в области аудирования.
Аудирование является неотъемлемым звеном устной коммуникации на иностранном языке, обеспечивающим адекватность речевого поведения в различных ситуациях иноязычного межкультурного общения на повседневном и професcиональном уровне. Уровень владения аудированием всегда значительно уступал степени сформированности умений в других видах речевой деятельности. Одной из причин подобного явления выступает отсутствие у самих учителей иностранного языка знаний и умений по формированию стратегий аудирования. Это тоже определяет актуальность темы моей работы.
Аудирование – очень сложный вид речевой деятельности, поскольку процессы аудирования в реальном общении необратимы и практически не поддаются анализу и фиксации. То, что уже сказано, безвозвратно «улетает», новая информация сменяет старую, не хватает времени на обдумывание поступающей информации, в связи с чем понимание часто не достигается и процесс общения может быть сведен на нет. Несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения.

Для решения данной проблемы считаю, что необходимо создать систему

тренировочных аутентичных упражнений с применением на уроке динамичных мультимедийных средств: презентаций, игр, видеофильмов, интернет-приложений и т.д.
Задачи:
1) Выявить сущность и структуру обучения аудированию на уроках английского языка.
2)Определить особенности использования динамичных мультимедийных средств на 1-ой ступени обучения иноязычному аудированию.
3) Организовать опытное обучение иноязычному аудированию с использованием мультимедийных средств на начальной ступени.
4)Реализовать опытное обучение иноязычному аудированию с использованием мультимедийных средств и проанализировать его эффективность.

установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту

воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц.
Существуют разные виды динамичных мультимедийных средств при обучении иноязычному аудированию.
Я стараюсь готовить презентации, игры, видеофильмы, интернет- приложения. Пути использования динамичных мультимедийных средств разнообразные:
1.уже готовые программы на компакт – дисках;
2. программы, создаваемые непосредственно преподавателем (или преподавателем совместно с обучающимися),
3. использование ресурсов сети интернет.
Использование динамичных мультимедийных средств повышает эффективность
-преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и через прессу, телевидение, интернет);
-динамичные мультимедийные средства выступают в качестве инструмента образования и воспитания учащихся, развитие их коммуникативных, творческих способностей и инфомационной культуры;
-использование динамичных мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках.

опытного обучения иноязычному аудированию с использованием динамичных мультимедийных средств

должна быть составлена программа, в которую входят разные этапы работы: до прослушивания, во время прослушивания, после прослушивания.
Реализации опытного обучения иноязычному аудированию с использованием динамичных мультимедийных средств способствует анализ УМК по английскому языку «Английский язык: учебник для 4 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей» под редакцией И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьевой.

предусматривает в конце каждого урока задания по аудированию: тексты,

содержащиеся в книге для учителя и на кассетах звукового пособия. Но учителю приходится самому разрабатывать упражнения для работы с текстами для аудирования, т.к. в учебнике таких упражнений не предусмотрено.
План работы с каждым текстом для аудирования должен быть следующим:

Подготовка к прослушиванию.
Аудирование текста и проверка его понимания
Специальные упражнения.
Неспециальные упражнения.

могут служить вопросы по теме данного материала для аудирования,

например, беседа по заголовку и т.д., что ведет к развитию прогностических умений и навыков. Эти упражнения способствуют созданию у обучающихся мотиваций, снятию языковых трудностей.

упражнения нацелены на то, что бы найти главную мысль,

основное содержание, понять целое, использовать языковую и логическую догадку в процессе слухового восприятия. Затем могут следовать неспециальные упражнения:
1)Упражнение « со стороны»- прослушать диалог, составить аналогичный на ту же тему, - прослушать начало диалога, составить его окончание и т.д.
2)Упражнение для восприятия диалоговой речи.
3)Упражнение для обучения восприятию монологической речи: прослушать текст, ответить развернуто на вопросы или составить рецензию и т.д.
Динамичные мультимедийные средства (мультимедиа-галереи, презентации и т.д.), применяемые мною на уроке, помогают при выполнении данных упражнений.

за уровнем знаний, умений и навыков, формирования активной, самостоятельной,

творческой, практической деятельности младших школьников я использую на уроках письменные и устные формы контроля: диктанты, тестовые задания, разноуровненые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль.
Детям начальной школы в силу своего возраста сложно научиться слышать, слушать и понимать партнера, а это – важное условие для формирования коммуникации на уроках английского языка.
ИКТ позволяет формировать индивидуальную образовательную среду, можно вернуться к неусвоенному материалу, стимулировать интерес детей путем наглядности, новизны заданий.

дальнейшем более активно использовать мультимедийные компьютерные технологии на различных

уроках английского языка, для введения нового материала использовать различные образовательные программы, такие как « Welcome to Muzzy» , обучающие мультфильмы, например «Magic English» и т.д. использовать дистанционный метод, который позволил бы мне помочь ребенку освоить непонятный или пропущенный материал путем подборки и прорешивания результативных заданий для каждого конкретного ребенка с учетом его возрастных, умственных возможностей и состояния здоровья.
Ожидаемые результаты:
личностные – готовность и способность обучающихся 1-ой ступени к саморазвитию, сформированность мотивации к изучению иностранного языка, социальная компетентность;
метапредметные – освоение обучающимися УУД (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
предметные результаты – приобретение опыта « предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания, закладываются основы системы научных знаний, лежащих в основе современной научной картины мира.