Презентация на тему Специфика обучения аудированию на начальном этапе презентация к уроку по иностранному языку

речи)
Рецептивные:
Аудирование (устная форма речи)
Чтение (письменная форма речи)

(Listening comprehension) - этот термин был введен в отечественную

методику не так давно и означает процесс восприятия и понимания речи на слух.

результате выполнения целого ряда сложных логических операций:
анализ,

синтез,
дедукция,
индукция,
сравнение,
абстракция,
конкретизация и др.

Аудирование складывается из умений:
дифференцировать воспринимаемые звуки,
интегрировать их в смысловые комплексы,
удерживать их в памяти во время слушания,
осуществлять вероятное прогнозирование,
и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.

при обучении аудированию на начальном этапе – поддержать уже

сложившиеся умения и постепенно развивать их.

языка!


жесты
мимика
Специфика обучения

аудированию на начальном этапе

поступают образцы иноязычной речи, которые, являясь эталонами, закладываются в

долговременную память, где и хранятся;

Слухо-рече-моторные образы входят во все виды речевой деятельности и без развития слухового анализатора нельзя научить другим видам деятельности;

У учащихся развивается слуховой контроль, который входит во все виды речевой деятельности, то есть, ребёнок, когда говорит, пишет или читает, контролирует себя через слух;

Развивается слуховая память, без которой невозможна успешная учебная деятельность по овладению иностранным языком.

запоминается;
небольшой словарный запас в родном языке;
небольшое количество сфер общения;
чувство

успеха более яркое

Специфика обучения аудированию на начальном этапе

актуализировать лексику перед прослушиванием;
DURING-listening - снять трудности во время

аудирования и заострить внимание на каких-то важных моментах, научить слышать именно нужную информацию;
POST-listening - проверить, насколько хорошо понято содержание аудиоматериала, и закрепить знания.

Задачи учителя при обучении аудированию

речи
Обучаясь на родине и не

имея достаточных контактов с носителями языка, ученик, как правило, не обладает необходимыми знаниями об окружающем мире применительно к стране изучаемого языка

Виды трудностей при обучении аудированию

Фонетические

отсутствие чёткой границы между звуками в слове и между словами в потоке речи

Грамматические

следует обратить внимание на развитие у учащихся навыков адекватного восприятия интонации, пауз и логического ударения

Лексические

необходимо вырабатывать у учащихся способность принимать информацию и при наличии незнакомых языковых явлений

классификаций лежит критерий направленности упражнений на развитие языковых навыков

или речевых умений:
языковые и речевые упражнения(И.В. Рахманов),
языковые, предречевые и речевые упражнения(С.Ф. Шатилов),
условно-коммуникативные/условно-речевые и коммуникативные/речевые упражнения(Е.И. Пассов, Л.В. Скалкин и др.)
Речевые упражнения используются, чтобы выработать „умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению”:
подготовительные и речевые упражнения (Вайсбурд М.Л., Морозова И.Д.)

С позиции деятельностного подхода И.Л. Бим предлагает применительно ко всем видам речевой деятельности выделять:
1) ориентирующие упражнения (ориентирующие в конкретном виде деятельности, нацеливающие на выполнение определенного действия с учебным материалом);
2) исполнительские упражнения (непосредственное осуществление деятельности);
3) контролирующие упражнения (направленные на осуществление контроля и самоконтроля).

тексты, состоящие из 3—6 предложений,
на средней ступени -

это количество увеличивается до 10—15,
а к концу обучения в школе — до 20—25.

Эффективность аудирования зависит

Размер текста (измеряемый продолжительностью звучания):
для начального этапа - составляет 1 мин.,
в пятых-шестых классах - 2-3 мин.,
а у старших — 3-5 мин. 

носитель языка в данной ситуации,
отбор и повторяемость языковых средств,
адекватность

возможностям учащихся ее понять,
эмоциональность и артистизм.

Требования к речи учителя

детей, поощрять за успехи, вселять уверенность;
объяснять, что не всегда

можно понять все слова - иногда это и не нужно;
дети должны ясно понимать, зачем слушают, что должны услышать;
развивать языковую догадку детей с помощью системы упражнений;
просить детей внимательно смотреть на учителя, в т.ч. на его артикуляцию;
просить детей соблюдать тишину во время аудирования;
заранее приготовить наглядный материал и визуальные опоры.

Рекомендации

(2 класс)
Выделение звука в начале слова (Слушай внимательно и

произноси только первый звук – с которого начинается слово)
«Прохлопывание» ритмического рисунка фразы (Постучи карандашом по столу столько раз, сколько ты услышишь слов с ударением)
Соединение звуков в одно слово (Послушай звуки и произнеси это слово целиком)
Распознавание рифмы (Прослушай четыре слова и назови два, которые рифмуются друг с другом).

аудирования:
с-слабая,
ч- частичная,
н-нормальная,
х-хорошая

и определить (дать знак, поднять руку, показать карточку и

т.п.) ГЛАСНЫЕ и СОГЛАСНЫЕ звуки, ГЛУХИЕ и ЗВОНКИЕ согласные; ПОХОЖИЕ на звуки русского языка и ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ от них; ДОЛГИЕ и КОРОТКИЕ гласные;
Послушать слова и определить в них гласные звуки, распознать в них согласный звуки, похожие по звучанию дифтонги;
Послушать слово и определить количество слогов, определить слог под ударением (со зрительной опорой и без нее), произнести этот слог и это слово.

Тренировочные упражнения

единиц
Прослушать словo и показать соответствующую картинку (еда, животные, действия,

виды спорта, предметы разного цвета, etc.); Прослушать команды - глаголы и показать, выполнить эти действия; Прослушать предложения и раскрасить предмет в соответствующий цвет;
Прослушать (одно) или ряд прилагательных и назвать слово, которое может с ними употребляется; Прослушать фразу или краткое предложение и назвать ситуацию, в которой они могут употребляться;
Прослушать набор отдельных слов и построить из них предложение; Прослушать 2-3 короткие фразы и построить из них предложение; Прослушать просьбу и выполнить ее, если есть слово please;
Прослушать рассказ и определить, от чьего имени он может звучать; Прослушай названия продуктов и назови блюдо, которое можно из них приготовить.

вероятностного прогнозирования:
1.Прослушать набор слов и отметить номера тех, которые

подходят к названной теме; Прослушать группу слов и назвать их тему; Прослушать начало слова и произнести его полностью, закончить его;
2. Прослушать заголовок рассказа и предположить, о чем пойдет речь.
3. Прослушать фразу и добавить к ней еще одну, связанную по смыслу;
4. Прослушать начало предложения и закончить его, опираясь на значение союзов или союзных слов;
5. Прослушать ключевые слова и спрогнозировать идею, тему, сюжет; По картинкам, фотографиям, схемам, таблицам спрогнозировать возможный сюжет, тему.
6. Построить ассоциограмму (кластер) по теме текста, который предстоит прослушать.

существительные и определить их число. Показать сигнальную карточку или

знак. Отметь клетки в соответствии с услышанным звуком.
Прослушать предложение и определить его тип (утвердительный, отрицательный, вопросительный), показать сигнальную карточку « + », « - », «?». Прослушать предложения и показать карточку с пропущенным словом.
Упражнение такого же типа с глаголами HAVE или HAS. Прослушать глагол (неправильный) и определить его форму.
Прослушать слова - указатели времени и назвать соответствующие видовременные формы глагола. Прослушать вопрос и выбрать краткий ответ соответствующей грамматической формы: (со зрительной опорой).

прослушивания
Найти и обозначить путь движения экскурсии (сыщика или другого

действующего лица).
Заполнить таблицу (график, кластер) необходимой информацией после прослушивания диалога.
Отметить на рисунке (схеме, карте) названия мест событий, о которых идет речь.
Пронумеровать на рисунке предметы, в порядке упоминания их в тексте.
Изобразить услышанную информацию в виде рисунка.
Расположите ключевые слова в порядке в порядке их употребления в тексте.
Участие в диалоге. Прослушать вопрос диктора и в паузу дать ответ.

текста.
Прослушать текст и озаглавить его. Упражнения - тесты TRUE -

FALSE. Ответить на вопросы.
Составить план по прослушанному тексту. Пересказать содержание прослушанного текста (по-русски, по-английски).
Беседа по содержанию прослушанного текста. Дискуссия по проблеме, отраженной в тексте. Дать характеристику герою (героям) текста. Дать оценку поступкам героев.
Выделить смысловые куски и озаглавить их. Прослушать короткие тексты и установить их соответствия рубрикам. Прослушать предложения и отметить, к кому из главных героев они относятся.
Прослушать текст и инсценировать его с опорой на ключевые слова, фразы. Прослушать ряд фраз и отметить те, которые подходят для описания предложенной картины.