Презентация на тему Исследовательская работа по биологии Батарейки.Польза и вред, краткое описание.

в скучное питание, так занятие наукой без страсти засоряет

память, которая становится неспособной усваивать то, что она поглощает.
Леонардо да Винчи

пассивность.
Учитель на уроке все делал
сам:
сам ставил

цель,
сам задавал вопросы,
сам на них отвечал или ждал от детей «правильного» ответа (того, который он имел в виду).

самостоятельности;
и т.п.

своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой

пассивные - ученики только слушают и смотрят;
активные, организующие самостоятельную

работу учащихся.

ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта

познания и предметной деятельности.

необходимо больше внимания уделять педагогическим методам и технологиям, развивающим

у детей навыки самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

этом направлении, поэтому так важно, чтобы педагоги-руководители были подготовлены

к ней.

его способным развиваться дальше без помощи учителя.
Кин Хаббард

школьников.

в учреждениях дополнительного образования и в школах . За

это время не только накоплен огромный опыт, но и определился круг вопросов, требующих решения.
Например, в педагогической практике недостаточно дифференцируются различные виды деятельности: проектной, творческой, учебной и исследовательской, что затрудняет квалифицированную работу руководителей.

задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума,

служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Исследовательская деятельность обучающихся

учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная

на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода

исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

главной целью является производство новых знаний, то в образовании

цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, термин «исследовательская

деятельность учащихся» приобретает иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

исследовательских:
подлинно исследовательские – выполнены методологически корректно, авторы самостоятельно собирают

экспериментальный материал, анализируют его и излагают выводы о характере исследуемого явления; для этих работ характерны невозможность заранее планировать результат и максимальная открытость процесса;
иллюстративно-экспериментальные – повторяют с некоторыми модификациями уже описанный и имеющий известный результат научный опыт, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий;
проблемно-реферативные – подготовлены на основе анализа нескольких литературных источников, наиболее интересные могут предлагать собственную трактовку поставленной проблемы и/или авторские гипотезы;
натуралистические и описательные – подразумевают наблюдение и качественное описание какого-либо явления; могут иметь элемент научной новизны, часто отличаются отсутствие корректной методики исследования.

(подразумевающие под термином «экология» общественное движение против антропогенного загрязнения

окружающей среды), для которых присуще замещение научного подхода социальным.
Это привело к тому, что на конкурсах и конференциях все чаще от участников требуют подтверждения практической значимости и применимости результатов исследования, а также предлагают описать достигнутый эффект (социальный, природоохранный и пр.). Подобная деятельность ставит иные (не менее значимые) цели: социализацию и обретение общественно-значимой практики, но именно поэтому
не является исследовательской.

Например, при изменении одного параметра (температуры) исследуется связанное с

этим изменение другого параметра (объема). Полученный результат стабилен и не подлежит анализу.
Собственно исследовательские задачи применимы в образовательных учреждениях, поскольку в них исследуемая величина обусловлена рядом несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы предприятия и метеоусловий). В подобных случаях учащиеся вполне способны проанализировать влияние факторов на исследуемую величину.
Научные задачи включают множество факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ подобных задач подразумевает наличие широкого научного кругозора и интуиции, поэтому они неприменимы в образовательном процессе.

или иную истину в результате процедуры исследования и представленный

в стандартном виде.

– еще труднее.
Роберт Асприн

работы;
научиться выбирать адекватную форму представления собственного исследования;
грамотно использовать возможности,

предоставляемые различными типами вычислительной техники (компьютерами и периферическим оборудованием).

результатов исследовательской работы;
наглядно показать особенности различных форм представления работ;
обучить

основным приемам подготовки презентации различных типов.

представления);
наглядные;
комбинированные.

или реферата,
обсуждение темы во время круглого стола
и

т.п.

использованных методов 10-20%
полученные результаты 30-50%
объяснение результатов 10-20%
выводы 5-10%
научное публицистическое сочинение небольшого размера

в сборнике, журнале или газете

часть работы 50-70%
оценка современного состояния исследуемой темы (возможно, история

вопроса);
обзор литературы, представляющий несколько точек зрения на исследуемую тему, с фактами, толкованием и анализом;
результаты самостоятельной работы;
личное объяснение данных, отражающее позицию автора по теме работы;
заключение: 20-30%
краткое резюме о проделанной работе;
возможности практического применения полученных данных;
перспективы работы над данной темой.
приложения: без ограничения объема
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. п.;
иллюстрации (рисунки, фотографии);
список использованной литературы не менее 10 источников

цели;
предложение и формулировку рабочей гипотезы;
широкое знакомство с литературой по

изучаемому вопросу;
углубленное осмысление информации, включающее анализ и сравнение данных, полученных из различных источников;
обобщение результатов, соотнесение их с предложенной гипотезой и формулировку выводов;
корректное изложение материалов в письменной форме в работе достаточного объема.

после цитаты;
присвоение каждой цитате порядкового номера и помещение ссылки

внизу страницы;
присвоение каждой цитате порядкового номера и помещение ссылки в конце текста.

карты,
плакаты,
альбомы рисунков,
фотографии,
коллекции
и т.п.

(постеры),
портфолио
комбинированная презентация с использованием компьютеров и периферических

устройств к ним (принтеров сканеров, цифровых фото- и кинокамер, мультимедийных проекторов и т.д.)